有關(guān)陶校長(cháng)的演講教學(xué)反思
《陶校長(cháng)的演講》，是陶行知先生的一篇演講稿!下面我們來(lái)看看有關(guān)陶校長(cháng)的演講教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
有關(guān)陶校長(cháng)的演講教學(xué)反思1
本文是我國著(zhù)名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就向學(xué)生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內容貼近生活；必須講真話(huà)，帶有強烈的情感；語(yǔ)言規范，明白易懂，重視口語(yǔ)化；在正文前。要有稱(chēng)呼，正文有層次，結束時(shí)一般有祝語(yǔ)。這樣說(shuō)后，學(xué)生很快就理清了自然段。
課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”，把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的'方法來(lái)學(xué)習這邊文章。
整個(gè)合作探究環(huán)節都不是什么難事兒。學(xué)生因為先前已經(jīng)分了層，對幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順利的。
但是，課堂感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的含金量感覺(jué)太低。
后來(lái)，我采用請同學(xué)上臺來(lái)演講的方式來(lái)體會(huì )演講者的特點(diǎn)，并上臺來(lái)說(shuō)，有的是讀課文，最重要的是復述課文的內容，課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的是自己敢于挑戰自己，鍛煉自己。
課后思考：
如果單純的上這篇課文，可能是文章的結構太清晰了，學(xué)生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調動(dòng)起積極性，參與進(jìn)來(lái)，還是要花費一番心思，組織好的學(xué)生之前這種方式太少了，以至于有很多的同學(xué)還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講臺以后，不知道說(shuō)什么，沒(méi)有達到預期的效果，以后有機會(huì )一定多多給他們創(chuàng )造機會(huì )鍛煉自己。
有關(guān)陶校長(cháng)的演講教學(xué)反思2
《陶校長(cháng)的演講》是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
學(xué)生因為是初次學(xué)習演講稿，所以有一種好奇和新鮮感，教學(xué)還算是比較順利的。
第二段是本文的重點(diǎn)�！八膯�(wèn)”結構相似，都是以“問(wèn)的什么——為什么要問(wèn)——希望怎么辦”的形式出現的，教學(xué)時(shí)，我采用了“教”(導讀“問(wèn)身體”一段)——“扶”(導學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”一段)——“放”(自學(xué)“問(wèn)工作、問(wèn)道德”兩段)的方法，努力地來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
當然學(xué)生對于一些語(yǔ)句的理解有一定的'難度。教學(xué)中，引導學(xué)生結合生活中的一些鮮活實(shí)例，效果還不錯。比如陶校長(cháng)認為：“健康是生命之本�！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解，我首先引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的一篇課文《微笑著(zhù)承受一切》，從而知道桑蘭受傷之后，就無(wú)法參加比賽為國爭光，就無(wú)法享受平常人可以享受的生活;再聯(lián)系學(xué)校的黃老師，因為出了車(chē)禍，成為了一個(gè)植物人，再也無(wú)法站在三尺講臺上為學(xué)生講課，無(wú)法看到我們這個(gè)美好的世界，無(wú)法享受天倫之樂(lè )……舉這樣的例子，學(xué)生不但容易理解課文，而且留下了深刻的印象。
怎樣才能使學(xué)生不辜負陶校長(cháng)的殷切希望，讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中去呢?我要求學(xué)生養成這樣一種習慣——從今天開(kāi)始，就這樣“每天四問(wèn)”，及時(shí)記載完成情況，當然提醒學(xué)生要實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)�？傊�，要努力像陶校長(cháng)所說(shuō)的，學(xué)做“真人”。
這一課的教學(xué)過(guò)程中，也存在了一些不足，有的教學(xué)環(huán)節講解的不夠深入;整堂課出現了前松后緊的情況。
有關(guān)陶校長(cháng)的演講教學(xué)反思3
這堂課教學(xué)設計時(shí)，自我感覺(jué)比較扎實(shí)，但是心里總是忐忑不安，總覺(jué)得對學(xué)情沒(méi)有底。很巧，教研室的沈老師來(lái)校檢查開(kāi)學(xué)工作，邀請他聽(tīng)了我的課。課后，在和他的交流中，有了一些豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
這節課，比較成功的環(huán)節是：
1.檢查預習，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。我重點(diǎn)抓住難記易錯的詞語(yǔ)“鍛煉”“鞭策”“道德”，主要滲透從詞義入手以及編順口溜記憶字形的方法。
2.從課后問(wèn)題入手幫助學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)句子（中心句、總結句）歸納主要內容的方法。
3.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)方法指導比較到位。
更多的是存在的問(wèn)題：
1.對學(xué)生的基礎能力估計不足。課上訓練復述是一個(gè)難點(diǎn)，但是學(xué)生就是不愿上來(lái)，有點(diǎn)束手無(wú)策，結果不了了之，改為朗讀了。沒(méi)有達成語(yǔ)言訓練的目標。
2.教學(xué)節奏前松后緊，重點(diǎn)句子的理解沒(méi)有完成。前面檢查預習的環(huán)節可以緊湊些。學(xué)生能夠掌握的可以不教。
3.最重要的一點(diǎn)，在與沈教研的交流中，我恍然大悟：我們所有的教學(xué)目標應該具體指向學(xué)生，而不是完成自己的教學(xué)設計，把課堂當成自己表演的舞臺。
這堂課的一些環(huán)節我沒(méi)有基于學(xué)生的`學(xué)情展開(kāi)教學(xué)：
a從課后習題5入手，整體把握演講稿主要內容時(shí)，有學(xué)生圈畫(huà)了2——5自然段中表示原因的句子。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而掌握抓住中心句的方法。為什么沒(méi)有展開(kāi)教學(xué)呢？因為我想的是完成教學(xué)設計。
b“第一問(wèn)”教學(xué)中，我采用引讀的方式不著(zhù)痕跡地“告訴”學(xué)生這一段有四層意思。為什么沒(méi)有讓學(xué)生自己去思考一下：這一自然段有哪四層意思呢？是我不相信學(xué)生有這個(gè)能力，又怕這樣的“思考”會(huì )影響我教學(xué)的進(jìn)程！
c學(xué)生復述“第一問(wèn)”確實(shí)難度很大，為什么沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去呢？因為事先設計的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成了！突然間明白：我們平時(shí)的教學(xué)其實(shí)都在做著(zhù)“一相情愿”的事情，眼睛里完全沒(méi)有學(xué)生這個(gè)“人”。教學(xué)觀(guān)的改變真不是嘴上說(shuō)說(shuō)，心里想想就能真正落到實(shí)處的！但是，真正改變我們的教學(xué)觀(guān)，更需要我們有鉆研的精神，要研究課標，研究學(xué)生，研究教材，明確學(xué)生需要學(xué)習什么，怎樣才能幫助他們“學(xué)會(huì )閱讀”。我們的語(yǔ)文教學(xué)之路任重而道遠！
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