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《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思1
本文結構鮮明，“總——分——總”的結構使文章順序一目了然。然而對于演講稿，學(xué)生是陌生的，所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)我就向學(xué)生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性、禮儀性和鼓動(dòng)性，內容貼近生活，必須講真話(huà)，帶有強烈的情感。語(yǔ)言規范，明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。
課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，第二課時(shí)，我請學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么問(wèn)，提出希望”把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了，對幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順的。但是對于文章中的`幾個(gè)句子的理解似乎有難度，如“科學(xué)合理的生活和作息”、“學(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉”等，在教學(xué)中我通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)�，學(xué)生的回答還是比較廣泛的。
本文有一個(gè)鮮明的主題——“每天四問(wèn)”，文中的“四問(wèn)”結構相同，這給了我一個(gè)啟發(fā)，讓我沿著(zhù)這個(gè)思路，設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習：除了陶校長(cháng)的四問(wèn)，我們還可以問(wèn)一問(wèn)自己什么？仿照文章的寫(xiě)作方法，嘗試續寫(xiě)一段，你打算問(wèn)自己什么？學(xué)生的積極性很高，談到了很多：運動(dòng)、自信、作業(yè)、寬容等，怎樣才能使學(xué)生不辜負陶校長(cháng)的殷切希望，讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中去呢？我要求學(xué)生養成這樣一種習慣——從今天開(kāi)始，就這樣多問(wèn)問(wèn)自己，要實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)�？傊�，要努力像陶校長(cháng)所說(shuō)的，學(xué)做“真人”。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思2
這堂課教學(xué)設計時(shí)，自我感覺(jué)比較扎實(shí)，但是心里總是忐忑不安，總覺(jué)得對學(xué)情沒(méi)有底。很巧，教研室的沈老師來(lái)校檢查開(kāi)學(xué)工作，邀請他聽(tīng)了我的課。課后，在和他的交流中，有了一些豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
這節課，比較成功的環(huán)節是：
1.檢查預習，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。我重點(diǎn)抓住難記易錯的詞語(yǔ)“鍛煉”“鞭策”“道德”，主要滲透從詞義入手以及編順口溜記憶字形的方法。
2.從課后問(wèn)題入手幫助學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)句子（中心句、總結句）歸納主要內容的方法。
3.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)方法指導比較到位。
更多的是存在的問(wèn)題：
1.對學(xué)生的基礎能力估計不足。課上訓練復述是一個(gè)難點(diǎn)，但是學(xué)生就是不愿上來(lái)，有點(diǎn)束手無(wú)策，結果不了了之，改為朗讀了。沒(méi)有達成語(yǔ)言訓練的目標。
2.教學(xué)節奏前松后緊，重點(diǎn)句子的理解沒(méi)有完成。前面檢查預習的環(huán)節可以緊湊些。學(xué)生能夠掌握的可以不教。
3.最重要的一點(diǎn)，在與沈教研的`交流中，我恍然大悟：我們所有的教學(xué)目標應該具體指向學(xué)生，而不是完成自己的教學(xué)設計，把課堂當成自己表演的舞臺。
這堂課的一些環(huán)節我沒(méi)有基于學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)：
a從課后習題5入手，整體把握演講稿主要內容時(shí)，有學(xué)生圈畫(huà)了2——5自然段中表示原因的句子。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而掌握抓住中心句的方法。為什么沒(méi)有展開(kāi)教學(xué)呢？因為我想的是完成教學(xué)設計。
b“第一問(wèn)”教學(xué)中，我采用引讀的方式不著(zhù)痕跡地“告訴”學(xué)生這一段有四層意思。為什么沒(méi)有讓學(xué)生自己去思考一下：這一自然段有哪四層意思呢？是我不相信學(xué)生有這個(gè)能力，又怕這樣的“思考”會(huì )影響我教學(xué)的進(jìn)程！
c學(xué)生復述“第一問(wèn)”確實(shí)難度很大，為什么沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去呢？因為事先設計的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成了！突然間明白：我們平時(shí)的教學(xué)其實(shí)都在做著(zhù)“一相情愿”的事情，眼睛里完全沒(méi)有學(xué)生這個(gè)“人”。教學(xué)觀(guān)的改變真不是嘴上說(shuō)說(shuō)，心里想想就能真正落到實(shí)處的！但是，真正改變我們的教學(xué)觀(guān)，更需要我們有鉆研的精神，要研究課標，研究學(xué)生，研究教材，明確學(xué)生需要學(xué)習什么，怎樣才能幫助他們“學(xué)會(huì )閱讀”。我們的語(yǔ)文教學(xué)之路任重而道遠！
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思3
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇，要求每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。教學(xué)課文的時(shí)候，我把自己當成了陶校長(cháng)，走進(jìn)教室，我我的門(mén)：“孩子們，你們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生？”學(xué)生們立刻回答道：“想！”我隨即拋出我的問(wèn)題：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢？”學(xué)生爭相回答。有的說(shuō)：“要認真刻苦�！庇械恼f(shuō)：“不懂的地方要問(wèn)�！�
我當即表?yè)P了，接著(zhù)引入課文：“陶校長(cháng)也想告訴我們呢！”然后，我讓學(xué)生讀課文，并且思考陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天�！�，整篇文章的脈絡(luò )就很清楚了，學(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，這樣學(xué)生就很容易理清了課文的脈絡(luò )。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)學(xué)習這篇課文，我分為四部分，每部分都請學(xué)生來(lái)講解，他們的講解很平常，很容易懂，而且學(xué)生之間的互動(dòng)也是很和諧的。這篇課文結構嚴謹，語(yǔ)言流暢，具有很深的啟發(fā)性。在教學(xué)中，我也通過(guò)指導，讓學(xué)生爭取在各方面取得長(cháng)足的進(jìn)步。
學(xué)生在中朗讀其實(shí)也是對掌握程度的一種體現，課文內容把握深了，他們讀的就很投入，很到位，反之，是讀不出什么味兒的'。我們應該在課堂多培養孩子朗讀能力，這樣，其實(shí)也能看出孩子在課堂上是否集中，他們的朗讀達到了一種什么樣的程度，那教師在課堂就能把握得當。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，我經(jīng)常問(wèn)問(wèn)他們這四個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現，這樣的問(wèn)很能讓孩子促動(dòng)，激發(fā)他們互趕互超的勁頭，我想，在以后的學(xué)習生活中，我一定要這樣堅持每天問(wèn)問(wèn)他們進(jìn)步了沒(méi)有？讓他們每天知道自己的進(jìn)步和不足，這樣才能使他們更好的成長(cháng)！我想，我們在平時(shí)的教學(xué)中，也應該去思考，通過(guò)一些什么樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)孩子更用心的學(xué)習，如果我們都在這樣去做，我想，孩子都會(huì )有更好的發(fā)展的。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思4
本文是我國著(zhù)名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就向學(xué)生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內容貼近生活；必須講真話(huà)，帶有強烈的情感；語(yǔ)言規范，明白易懂，重視口語(yǔ)化；在正文前。要有稱(chēng)呼，正文有層次，結束時(shí)一般有祝語(yǔ)。這樣說(shuō)后，學(xué)生很快就理清了自然段。
課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”，把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的方法來(lái)學(xué)習這邊文章。
整個(gè)合作探究環(huán)節都不是什么難事兒。學(xué)生因為先前已經(jīng)分了層，對幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順利的。
但是，課堂感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的含金量感覺(jué)太低。
后來(lái)，我采用請同學(xué)上臺來(lái)演講的方式來(lái)體會(huì )演講者的特點(diǎn)，并上臺來(lái)說(shuō)，有的是讀課文，最重要的是復述課文的內容，課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的是自己敢于挑戰自己，鍛煉自己。
課后思考：
如果單純的上這篇課文，可能是文章的結構太清晰了，學(xué)生不假思索的'回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調動(dòng)起積極性，參與進(jìn)來(lái)，還是要花費一番心思，組織好的學(xué)生之前這種方式太少了，以至于有很多的同學(xué)還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講臺以后，不知道說(shuō)什么，沒(méi)有達到預期的效果，以后有機會(huì )一定多多給他們創(chuàng )造機會(huì )鍛煉自己。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思5
《陶校長(cháng)的演講》這篇課文是陶行知校長(cháng)圍繞“每天四問(wèn)”做的一個(gè)演講，本課為總——分——總結構，先提出問(wèn)題“每天四問(wèn)”，然后就健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面具體的講述，最后做出總結。同學(xué)們讀完兩遍課文以后馬上就能概括出課文的主要內容和給文章分段了。但要上好本課卻不容易，在導入的時(shí)候，我與學(xué)生一起誦讀了一課一練上陶行知的幾句話(huà)，并且與孩子一起體會(huì )了那幾句話(huà)的意思，從而讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )到陶行知是一個(gè)偉大的教育家。另外，課文條理清晰，文章第二、三、四、五這四個(gè)自然段的結構很相似，都是按照“問(wèn)的是什么—為什么問(wèn)—怎么辦”的順序安排材料的，于是，我請學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”把每一問(wèn)分成三層。但是，如果每段都由我來(lái)講，學(xué)生們肯定會(huì )聽(tīng)得沒(méi)有意思，所以，教學(xué)時(shí)，我采用了“教”（導讀“問(wèn)身體”一段）——“扶”（導學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”一段）——“放”（自學(xué)“問(wèn)工作、問(wèn)道德”兩段）的方法，努力地來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在理解“四問(wèn)”中的“怎么辦”時(shí)，由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強，因此我主要用一些鮮活的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解課文中所說(shuō)明的'道理，效果較好。比如在引導理解“健康的身體，離不開(kāi)自覺(jué)持久的鍛煉，離不開(kāi)科學(xué)合理的生活和作息”時(shí)，我組織學(xué)生討論：你覺(jué)得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息？學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)談得很多，也很好。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思6
《陶校長(cháng)的演講》是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
學(xué)生因為是初次學(xué)習演講稿，所以有一種好奇和新鮮感，教學(xué)還算是比較順利的。
第二段是本文的重點(diǎn)�！八膯�(wèn)”結構相似，都是以“問(wèn)的什么——為什么要問(wèn)——希望怎么辦”的形式出現的，教學(xué)時(shí)，我采用了“教”(導讀“問(wèn)身體”一段)——“扶”(導學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”一段)——“放”(自學(xué)“問(wèn)工作、問(wèn)道德”兩段)的`方法，努力地來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
當然學(xué)生對于一些語(yǔ)句的理解有一定的難度。教學(xué)中，引導學(xué)生結合生活中的一些鮮活實(shí)例，效果還不錯。比如陶校長(cháng)認為：“健康是生命之本�！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解，我首先引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的一篇課文《微笑著(zhù)承受一切》，從而知道桑蘭受傷之后，就無(wú)法參加比賽為國爭光，就無(wú)法享受平常人可以享受的生活;再聯(lián)系學(xué)校的黃老師，因為出了車(chē)禍，成為了一個(gè)植物人，再也無(wú)法站在三尺講臺上為學(xué)生講課，無(wú)法看到我們這個(gè)美好的世界，無(wú)法享受天倫之樂(lè )……舉這樣的例子，學(xué)生不但容易理解課文，而且留下了深刻的印象。
怎樣才能使學(xué)生不辜負陶校長(cháng)的殷切希望，讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中去呢?我要求學(xué)生養成這樣一種習慣——從今天開(kāi)始，就這樣“每天四問(wèn)”，及時(shí)記載完成情況，當然提醒學(xué)生要實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)�？傊�，要努力像陶校長(cháng)所說(shuō)的，學(xué)做“真人”。
這一課的教學(xué)過(guò)程中，也存在了一些不足，有的教學(xué)環(huán)節講解的不夠深入;整堂課出現了前松后緊的情況。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思7
《陶校長(cháng)的演講》是一篇政論文，圍繞“健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德”每天四問(wèn)展開(kāi)說(shuō)理，以此達到激勵、鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。
上過(guò)第二教時(shí)，自己覺(jué)得沒(méi)有把握住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，生怕學(xué)生理解不到位、不透徹，進(jìn)行了逐詞逐句進(jìn)行講解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得瑣碎而凌亂，塊狀教學(xué)結構不清晰，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未凸顯。
對文本的特點(diǎn)重新研究之后，總結了如下改進(jìn)建議:
一、抓住大目標，放棄小目標。文本要求對課文進(jìn)行復述，這應該是教學(xué)的大目標。因為文本是政論性質(zhì)的文章，不講究面面俱到的逐詞逐句的理解，而重視的是文本總體精神和內涵的把握。教學(xué)時(shí)，應圍繞“復述”這一目標，找準四問(wèn)的切入點(diǎn)，按照“了解每問(wèn)內容→理解每問(wèn)大意→復述每問(wèn)內容”這一流程操作，抓大目標的實(shí)施，丟棄瑣碎的講解，從而加快教學(xué)節奏，提高教學(xué)效率。
二、找準每問(wèn)的切入點(diǎn)。一問(wèn)“問(wèn)健康”，要抓“生命之本”作為理解的切入點(diǎn)�！氨尽笔呛我�，“為何是本”，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，“健康第一”的`觀(guān)點(diǎn)就呼之欲出了。
二問(wèn)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”，要抓“造福于社會(huì )”�！皩W(xué)問(wèn)怎樣造福于社會(huì )，又怎樣使學(xué)問(wèn)取得進(jìn)步”，把這兩個(gè)問(wèn)題解決了，二問(wèn)的意思就明了了。同時(shí)，理清了二問(wèn)的層次，為有條理地復述打下了基礎。
三問(wèn)“問(wèn)工作”，要抓“責任心”。講清“怎樣培養責任心，為何要培養責任心”兩個(gè)問(wèn)題，三問(wèn)的理解就水到渠成了。
四問(wèn)“問(wèn)道德”，要抓“公德”與“私德”。明確學(xué)習與做人的關(guān)系，領(lǐng)悟做人和學(xué)習文化知識同樣重要。
找準每問(wèn)的切入點(diǎn)，才能促使學(xué)生快速理解，為復述節省時(shí)間。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思8
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
走進(jìn)教室，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生？”學(xué)生們立刻回答道：“想！”我當即讓學(xué)生們討論：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢？”學(xué)生爭相回答。有的說(shuō)：“要認真刻苦�！庇械恼f(shuō)：“不懂的地方要問(wèn)�！边�有的說(shuō)：“要好好學(xué)習各門(mén)課程�！蔽覍W(xué)生說(shuō)；“同學(xué)們說(shuō)的都很好，那么下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(cháng)是怎么說(shuō)的吧�！�
我請學(xué)生閱讀《陶校長(cháng)的演講》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò )。
在第二課時(shí)的學(xué)習中，主要是讓學(xué)生理解陶校長(cháng)為什么要問(wèn)這“四問(wèn)”？怎樣才能在這四個(gè)方面取得進(jìn)步？在教學(xué)過(guò)程中，由于課前準備和經(jīng)驗不足，我將“四問(wèn)”這一整塊拆零為一個(gè)個(gè)單一的問(wèn)題去講，使整個(gè)整體感知部分顯得零亂，沒(méi)有條理，自然也沒(méi)能取得好的教學(xué)效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個(gè)環(huán)節里，我分別提出了“陶校長(cháng)為什么要大家每天問(wèn)這四個(gè)問(wèn)題呢？這四個(gè)問(wèn)題對我們學(xué)生有什么重要的意義？”和“你認為在現實(shí)生活中你哪一問(wèn)作的比較好？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加深對“每天四問(wèn)”的理解。起來(lái)回答的學(xué)生都答的很不錯，但由于我沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，使得教學(xué)氣氛并不活躍。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，除了存在上述不足外，還有另外的不足。比如對教材的挖掘不深，因此在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節講解的不夠深入；此外，還有我的`教態(tài)不夠親切，使用的語(yǔ)言不恰當，不符合兒童的語(yǔ)言要求，并且語(yǔ)調過(guò)于平緩，講課的激情不足。
以上就是我對《陶教授的演講》這一課的教學(xué)反思。在以后的時(shí)間里，我會(huì )努力學(xué)習，改正不足，爭取在不久的將來(lái)能夠象陶校長(cháng)說(shuō)的那樣，取得“長(cháng)足的進(jìn)步”！
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思9
<<陶校長(cháng)的演講>>這篇課文是著(zhù)名教育家陶行知的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此來(lái)激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。本課中有些較難理解的詞語(yǔ)，比如：“堡壘”、“造�！�、“鞭策”等等，那么，該如何讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思呢？
聯(lián)系本冊教材《培養良好的學(xué)習習慣（9）》中所提出的“隨時(shí)使用工具書(shū)”的要求，我將詞語(yǔ)理解布置到學(xué)生的預習中去。我先讓學(xué)生先把自己所不理解的字詞圈畫(huà)下來(lái)，然后再自己解決：可以聯(lián)系上下文推想，也可以。上課時(shí)我再進(jìn)行檢查、評講。在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生既提高了理解詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也加深了對文本的理解，還培養了自主學(xué)習語(yǔ)文的.能力。
在引導精讀第一問(wèn)，聆聽(tīng)第一問(wèn)時(shí)，我問(wèn)怎樣才有健康的身體？學(xué)生很快就找到句子。我又問(wèn)你覺(jué)得這句話(huà)中，哪些詞是關(guān)鍵詞？學(xué)生大多能找到自覺(jué)持久與科學(xué)合理，再讀時(shí)基本能很好地處理表達語(yǔ)句。我又引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，�?lián)系媒體談?wù)�，比如哪些不合理的生活和作息�?huì )導致什么？偏食，挑食，貪吃油炸及葷味這樣的生活習慣產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)小胖墩，不僅影響體形，也會(huì )給身體帶來(lái)健康負擔影響等等。在此基礎上再讀這句話(huà)時(shí)就不用老師再生硬地強調，學(xué)生自然地動(dòng)情地激動(dòng)地表達出來(lái)，真是讀中見(jiàn)悟。
本文在結構上有個(gè)特點(diǎn)：陶行知“每天四問(wèn)”中任何一問(wèn)都是先提問(wèn)題，然后解釋為什么這么問(wèn)，最后說(shuō)明應該怎么做。這樣層次明晰的表達方法值得學(xué)生學(xué)習借鑒，于是，在本文學(xué)習的過(guò)程中，我安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。我給學(xué)生規定了內容：今天你讀書(shū)了沒(méi)有？翻閱學(xué)生的習作，我發(fā)現學(xué)生不僅將這樣一種寫(xiě)作的方法模仿得惟妙惟肖，同時(shí)還把讀書(shū)的理由以及該怎樣讀書(shū)闡述得淋漓盡致。
其實(shí)，我們也可以多給學(xué)生幾個(gè)選題讓學(xué)生模仿，比如：今天你勞動(dòng)了沒(méi)有？等等；當然，學(xué)生模仿的還不僅限于這樣一個(gè)方面，陶行知在闡述問(wèn)題時(shí)候還用上了好多其他的方法，比如打比方的方法，等等，這些都可以讓學(xué)生模仿。學(xué)生在教師所預設的仿寫(xiě)步驟中既遷移運用了文本的寫(xiě)作方法，同時(shí)也為自己日后的創(chuàng )作積累了方法。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思10
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(cháng)是誰(shuí)？”“陶校長(cháng)演講的主題是什么？”接著(zhù)，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(cháng)是怎么說(shuō)的吧�！�
接著(zhù)， 我請學(xué)生結合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(cháng)對同學(xué)的關(guān)愛(ài)以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò )。本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺(jué)得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。文章第二、
三、四、五這四個(gè)自然段的結構很相似，都是按照“問(wèn)的是什么—為什么問(wèn)—怎么辦”的順序安排材料的。我主要是重點(diǎn)引導學(xué)生閱讀第二自然段，第三、四、五這四個(gè)自然段以學(xué)生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問(wèn)”中的“怎么辦”時(shí)，由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強，因此我主要用一些鮮活的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解課文中所說(shuō)明的'道理，效果較好。比如在引導理解“健康的身體，離不開(kāi)自覺(jué)持久的鍛煉，離不開(kāi)科學(xué)合理的生活和作息”時(shí)，我組織學(xué)生討論：你覺(jué)得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息？學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)談得很多，也很好。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我也存在了一些不足，比如對教材的挖掘不深，因此在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語(yǔ)言不恰當，不符合兒童的語(yǔ)言要求。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思11
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
我請學(xué)生閱讀《陶校長(cháng)的演講》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(cháng)的演講主要講了什么，學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找了“四問(wèn)“，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò )。
在第二課時(shí)的學(xué)習中，主要是讓學(xué)生理解陶校長(cháng)為什么要問(wèn)這四問(wèn)?怎樣才能在這四個(gè)方面取得進(jìn)步?在教學(xué)過(guò)程中，由于課前準備和經(jīng)驗不足，我將“四問(wèn)”這一整塊拆零為一個(gè)個(gè)單一的問(wèn)題去講，使整個(gè)整體感知部分顯得零亂，沒(méi)有條理，自然也沒(méi)能取得好的教學(xué)效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個(gè)環(huán)節里，我分別提出了“陶校長(cháng)為什么要大家每天問(wèn)這四個(gè)問(wèn)題呢?這四個(gè)問(wèn)題對我們學(xué)生有什么重要的意義?“和”你認為在現實(shí)生活中你哪一問(wèn)做的比較好?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加深對“每天四問(wèn)”的理解。起來(lái)回答的學(xué)生都答是很不錯，但由于我沒(méi)有即使給予學(xué)生鼓勵，使得教學(xué)氣氛并不活躍。
作為一篇演講稿，內容很有針對性，對于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō)很具有現實(shí)意義。本班學(xué)生在學(xué)習中存在著(zhù)許多不良現象，在學(xué)完課文后我組織學(xué)生針對班級和本人實(shí)際也設計了每天四問(wèn)：
第一問(wèn)，當天的作業(yè)有沒(méi)有完成?完成了，質(zhì)量如何?
第二問(wèn)，上課認真聽(tīng)課了沒(méi)有?聽(tīng)了，有沒(méi)有動(dòng)腦筋回答問(wèn)題?
第三問(wèn)，今天我有沒(méi)有遵守學(xué)校的各項規章制度?遵守了，有沒(méi)有好的表現?
第四問(wèn)，今天我有沒(méi)有擔任學(xué)校、班級的`管理工作?擔任了，有沒(méi)有完成，完成的質(zhì)量又如何?
我想這樣做正體現了語(yǔ)文工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，只有讓班級學(xué)生的學(xué)習習慣好了，學(xué)風(fēng)正了，才能真正地讓自己和學(xué)生在愉快的氛圍中工作和學(xué)習。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思12
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
教學(xué)“每天四問(wèn)”，我采用由扶到半扶到放的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生認真觀(guān)察比較2到5自然段的'相同之處，學(xué)生們發(fā)現結構是一樣的。接著(zhù)，我讓他們多讀幾遍課文，弄清具體的結構。通過(guò)分析交流，學(xué)生們找到了這樣的結構形式：?jiǎn)?wèn)什么——為什么這樣問(wèn)——怎么辦。弄清了結構，再一起以第一問(wèn)健康為例，扶著(zhù)向前，學(xué)生就能自然而然地自學(xué)后面的自然段了。
學(xué)完了四問(wèn)，我對學(xué)生說(shuō)，其實(shí)每天可以問(wèn)自己的還有很多，起初學(xué)生有點(diǎn)茫然，后來(lái)經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥：可以問(wèn)問(wèn)學(xué)習中的事。思路就清晰了，有的問(wèn)：自己的學(xué)習態(tài)度進(jìn)步了沒(méi)有？有的問(wèn)：自己的寫(xiě)作能力進(jìn)步了沒(méi)有？等等。我讓他們課后進(jìn)行仿寫(xiě)，爭取將第五問(wèn)寫(xiě)精彩。
陶校長(cháng)的“每天四問(wèn)”學(xué)完了，我又給大家講述了《四塊糖》的故事，以此對大小練上的文章分析進(jìn)行點(diǎn)撥。同學(xué)們漸漸走近了陶先生的心靈世界，對這位平民教育家產(chǎn)生了敬仰和崇敬之情。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思13
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊中的一篇課文。本文是著(zhù)名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我把自己當成了陶校長(cháng)，走進(jìn)教室，我問(wèn)問(wèn)我的孩子門(mén)：“孩子們，你們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生？”學(xué)生們立刻回答道：“想！”我隨即拋出我的問(wèn)題：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的`學(xué)生呢？”學(xué)生爭相回答。有的說(shuō)：“要認真刻苦�！庇械恼f(shuō)：“不懂的地方要問(wèn)�！蔽耶敿幢�?yè)P了他們，接著(zhù)引入課文：“陶校長(cháng)也想告訴我們呢！”然后，我讓學(xué)生讀課文，并且思考陶校長(cháng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！边@樣，整篇文章的脈絡(luò )就很清楚了，學(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，這樣學(xué)生就很容易理清了課文的脈絡(luò )。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)學(xué)習這篇課文，我分為四部分，每部分都請學(xué)生來(lái)講解，他們的講解很平常，很容易懂，而且學(xué)生之間的互動(dòng)也是很和諧的。這篇課文結構嚴謹，語(yǔ)言流暢，具有很深的啟發(fā)性。在教學(xué)中，我也通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生爭取在各方面取得長(cháng)足的進(jìn)步。學(xué)生在課堂中朗讀其實(shí)也是對課文內容掌握程度的一種體現，課文內容把握深了，他們讀的就很投入，很到位，反之，是讀不出什么味兒的。我們應該在課堂多培養孩子朗讀能力，這樣，其實(shí)也能看出孩子在課堂上是否集中，他們的朗讀達到了一種什么樣的程度，那教師在課堂就能把握得當。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，我經(jīng)常問(wèn)問(wèn)他們這四個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現，這樣的問(wèn)很能讓孩子促動(dòng)，激發(fā)他們互趕互超的勁頭，我想，在以后的學(xué)習生活中，我一定要這樣堅持每天問(wèn)問(wèn)他們進(jìn)步了沒(méi)有？
讓他們每天知道自己的進(jìn)步和不足，這樣才能使他們更好的成長(cháng)！我想，我們在平時(shí)的教學(xué)中，也應該去思考，通過(guò)一些什么樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)孩子更用心的學(xué)習，如果我們都在這樣去做，我想，孩子都會(huì )有更好的發(fā)展的。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思14
《陶校長(cháng)的演講》是著(zhù)名教育家陶行知的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對青年學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。教學(xué)時(shí)，我注重了以下幾點(diǎn)：
一是充分朗讀。朗讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。，把詞句訓練寓于朗讀訓練之中。二是根據教材“每天四問(wèn)”結構相同的特點(diǎn)，采用了“一問(wèn)”全班合作（重在教師點(diǎn)撥），“二問(wèn)”小組合作（重在組長(cháng)引導），“三問(wèn)、四問(wèn)”自主學(xué)習（重在運用學(xué)法）的方法。形式不斷在變，學(xué)生的學(xué)習熱情卻絲毫不減，反而更加積極主動(dòng)參與到了學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習能力也隨之增強了。三是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結合自身情況，模仿課文的.層次結構，進(jìn)行遷移練習。
《陶校長(cháng)的演講》教學(xué)反思15
本文是我國著(zhù)名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)就向學(xué)生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內容貼近生活。必須講真話(huà)，帶有強烈的情感。語(yǔ)言規范，明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。
課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了。接下來(lái)的合作探究環(huán)節更不是什么難事兒。學(xué)生因為先前已經(jīng)分了層，對幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順的。
但是，課堂上總感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的`含金量感覺(jué)太低。課后思考：可能是文章的結構太清晰了，學(xué)生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異�？磥�(lái)，教學(xué)永遠存在缺憾！
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