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《我們的衣服》教材案例分析
案例分析：我們的衣服。
在開(kāi)展“逛街”之前，我仔細地研究了參考教材中的活動(dòng)內容，其中第一個(gè)就是“熱鬧的百貨商場(chǎng)”。我想：可不可以讓孩子在滿(mǎn)足需要中，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習主題呢？于是，我在和孩子們玩角色游戲時(shí)，有意推動(dòng)游戲“超市”的情節發(fā)展，如：娃娃家在玩“過(guò)年放焰火”的游戲時(shí)，我大叫“冷死了，回家了”，回到室內，娃娃家主人立刻發(fā)現少了空調，于是去“超市”買(mǎi)；娃娃家搬新家，缺少衛浴，作為客人的我就說(shuō)：“我家裝修房子時(shí)，這些東西都是在商店里買(mǎi)的�！焙⒆觽冋f(shuō)：“去超市買(mǎi)”；美容美發(fā)院的工作人員，在為客人熱情服務(wù)時(shí)，為替顧客解悶，去超市買(mǎi)電視機；飯店的老板要送給員工“好的化妝品”，于是，也去“超市”挑選……
一時(shí)，超市的工作人員手忙腳亂。
超市老板柴運帶著(zhù)“員工”向我提議：“顧客要求買(mǎi)的東西越來(lái)越多，我們要開(kāi)個(gè)大的百貨商店”“是的，就像第一百貨一樣�！薄昂冒��！贝蠹乙恢沦澩�，孩子們紛紛為他們讓出地方。君君忽然問(wèn)：“百貨商店，是不是有一百種商品？”“是啊，百貨商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主題中“熱鬧的百貨商場(chǎng)”如期開(kāi)展。
當然，我想并不是每個(gè)主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開(kāi)的，只是孩子在滿(mǎn)足自己需要時(shí)的學(xué)習，會(huì )更主動(dòng)一些。
其實(shí)，我知道，孩子在什么時(shí)候做什么主題并不重要，學(xué)習什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗開(kāi)展課程，必須在關(guān)注孩子學(xué)習過(guò)程中展開(kāi)活動(dòng)，這樣，我就研究起教材“熱鬧的百貨商場(chǎng)”。
教材中的小點(diǎn)是活動(dòng)的提示。教師可以根據自己孩子的需要，選擇其中的點(diǎn)，組合成適合你的孩子學(xué)習活動(dòng)。由于我班孩子要解決的是“百貨商場(chǎng)有哪些商品”的問(wèn)題，所以，我就選擇了第二和地三個(gè)點(diǎn)，組成我們的學(xué)習活動(dòng)。第三點(diǎn)中有四個(gè)議題，根據孩子學(xué)習傾向我用了第一個(gè)議題，又另加了一個(gè)“商品是不是大家所需要的”。至于第一點(diǎn)，我想，孩子的學(xué)習產(chǎn)生于游戲，這些準備都可以在游戲中完成的。至此，我們參觀(guān)了百貨商店。
孩子們在百貨商店里，從一樓的化妝品到二樓的鞋帽、服裝在到三樓的電器，孩子們一邊東看西摸，一邊記錄著(zhù)商品的種類(lèi)，柴運還記錄著(zhù)各個(gè)樓面的不同商品的名稱(chēng)。這樣，邊看邊記來(lái)到了童裝柜臺，孩子們在衣柜前轉來(lái)轉去。我見(jiàn)勢就引導：“你們喜歡哪套衣服？為什么？是因為顏色還是因為式樣？”孩子們立刻興奮起來(lái)，他們有的議論服裝的款式，有的談?wù)摲b的顏色，好一陣熱鬧。我忽然發(fā)現四個(gè)女孩聚集在一邊嘀咕著(zhù)什么。我問(wèn)：“你們有什么事嗎？”清清說(shuō)：“我們喜歡公主裙，可是我們找來(lái)找去沒(méi)找到�！蔽姨崾荆骸澳銈兛梢韵騽e人打聽(tīng)打聽(tīng)�！毖阊阏f(shuō)：“我們問(wèn)問(wèn)阿姨吧�！卑⒁谈嬖V她們，現在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以現在沒(méi)有賣(mài)�！袄涮鞛槭裁淳筒荒艽┕魅鼓�？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它們有什么不一樣呢？”孩子們紛紛質(zhì)疑。這時(shí)，我的腦海里跳出主題“春夏和秋冬”中“會(huì )變的天氣”里“小裁縫”，講的就是四季不同的衣服，我引導：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自發(fā)生成的學(xué)習主題，幼教之友《案例分析：我們的衣服》。
第二天，“熱鬧的百貨商場(chǎng)”的活動(dòng)在孩子們集體交流了自己記錄的商品，討論了商品的合理擺放，并或個(gè)體或合作地繪畫(huà)了“大一百貨”的藍圖。藍圖在以后的角色游戲中漸漸的實(shí)現了。（角色游戲“大一百貨”就是緊跟著(zhù)“參觀(guān)百貨商場(chǎng)”和“交流”后一個(gè)點(diǎn)的活動(dòng)。值得說(shuō)明的是，教材中的提示活動(dòng)并沒(méi)有規定孩子的學(xué)習形式，其中依然有個(gè)“合適不合適”的問(wèn)題，有些活動(dòng)在我的孩子中合適角落學(xué)習，在你的班上就可能合適集體學(xué)習，這需要我們在了解孩子的基礎上作出準確的判斷，采用孩子宜于發(fā)揮發(fā)展的學(xué)習形式，提高孩子的學(xué)習效率。從這個(gè)意義上說(shuō)，教材給了教師因材施教的空間，是一本引導教師更關(guān)注孩子的比較科學(xué)的教材）
與此同時(shí)，孩子們從家里帶來(lái)了各個(gè)季節的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有媽媽的真絲衣裙。這些衣物都或掛或疊放在一個(gè)學(xué)習角里，孩子們在摸摸、比比、看看中，感性地了解了我們豐富多彩的不同季節的衣服。小劉說(shuō)：“其實(shí)，不同季節的衣服，是由不同的布做成的�！毙〗鹫f(shuō)：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服�！鼻迩褰ㄗh：“布店里的布可多了，我們去布店看看，布有多少種，好嗎？”我原打算帶這些對衣服布料感興趣的孩子去布店，可孩子們誰(shuí)也不愿放棄外出的機會(huì )，于是，“參觀(guān)布店”就又成為一個(gè)集體活動(dòng)了。
孩子們在布店里了解了毛料是羊毛織的，真絲是蠶絲做的，棉布是棉花做的，化纖是石油里提煉的……另外，還知道了一些布料的名字，如燈心絨等。（對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們是在了解事物之間的關(guān)系之中學(xué)習的，所以，孩子在比較季節和衣料中，了解了衣服和季節的關(guān)系，從而進(jìn)一步了解了世界。）
回到教室，一些孩子對棉布的花樣很是喜歡，幾個(gè)孩子在一起“畫(huà)布的花樣”。于是，我從紡織廠(chǎng)弄來(lái)了花布的小樣，又從教材的“資料庫”里摘下了各種圖案，準備了各種（粗細、顏色）水彩筆、水粉顏料、油畫(huà)棒等繪畫(huà)工具，放在學(xué)習角落里，孩子們就開(kāi)始了“設計花布”的活動(dòng)。
大約經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期，孩子們將設計好的花布，剪成衣服。但由于孩子無(wú)法立時(shí)三刻地剪成心愿。他們覺(jué)得先要進(jìn)行設計，于是，就有了“服裝設計”的活動(dòng)，在這期間，我買(mǎi)了一本童裝書(shū)，放在角落里，孩子們在模仿、探究和創(chuàng )新中完成自己設計好看的衣服的心愿。我又在集體活動(dòng)中選擇開(kāi)展了“制作商品”中的“制作服裝”這個(gè)活動(dòng)，豐富了孩子設計衣服的手段（當然，如果你班的孩子有較強手工自主學(xué)習能力的話(huà)，那么這個(gè)活動(dòng)完全可以放在角落學(xué)習中作為孩子自主選擇的學(xué)習內容）。最后，這些孩子做的衣服，自然而然地放在他們的“大一百貨”里賣(mài)了。
在這個(gè)活動(dòng)中，我體會(huì )到1、孩子的學(xué)習應該是圍繞經(jīng)驗展開(kāi)的。2、對教材的研究和了解是教師促進(jìn)孩子有效學(xué)習的前提。3、預設活動(dòng)與生成活動(dòng)應適時(shí)適度的結合。4、教師應根據本班孩子的特點(diǎn)，運用不同的學(xué)習組織形式，促進(jìn)孩子的有效學(xué)習。
初步嘗試，我已感受到，教材正引領(lǐng)我們如何將新的教育理念切切實(shí)實(shí)地落實(shí)在實(shí)踐中。要使教材更好地發(fā)揮作用，我將和大家一起，繼續認真地研究和實(shí)踐。
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