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多媒體深入課堂,實(shí)施素質(zhì)教論文
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的推廣，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢普及。教學(xué)由一支粉筆，一塊黑板的傳統課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng )新型教學(xué)發(fā)展，這都離不開(kāi)多媒體技術(shù)的應用。數學(xué)新課程標準明確指出：“現代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！蹦壳�，具有鮮明時(shí)代特色的多媒體輔助教學(xué)已融入我們的小學(xué)數學(xué)課堂中，它以語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)演示、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，革新了傳統的教學(xué)模式。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教，必須給予學(xué)生足夠的思考空間與時(shí)間，讓人人都有不同程度的收獲，不斷增強他們學(xué)好數學(xué)的信心。然而，根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都在40分鐘內都精力集中難度較大，而多媒體計算機走進(jìn)課堂教學(xué)正是解決這個(gè)問(wèn)題的可行的辦法，它為學(xué)生的自主學(xué)習、自主探索、掌握知識，為學(xué)生的學(xué)習補充必要的、廣闊的信息資源都起到了人為不可代替的作用，也是新世紀信息時(shí)代的必然趨向。
“ 班班通”在我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，與傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)相比，有了“班班通”的小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)習數學(xué)的積極性，提高了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效率。 老師利用“班班通”，采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。有了“班班通”后，多媒體教學(xué)成了一種非常重要的教學(xué)方式，許多老師都喜歡采用多媒體進(jìn)行教學(xué)�！芭d趣是最好的老師”，它也是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源，是智力發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生強烈的興趣，就會(huì )激發(fā)他的學(xué)習愿望和學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )全神貫注，并感覺(jué)樂(lè )在其中。多媒體通過(guò)圖像變化、色彩的多樣化以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀(guān)、形象、新穎的優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，增強上課的課堂效果。
在教學(xué)三年級下冊《年 月 日》第一課時(shí)時(shí)，生活中學(xué)生對這些知識有一些接觸，但是沒(méi)有系統的認識，本次新課涉及的內容較多，我通過(guò)“班班通”在網(wǎng)上參考了一些優(yōu)秀的教學(xué)設計，并結合自己的教案和學(xué)生的實(shí)際，制作了課件，采用多媒體教學(xué)。上課時(shí)，我首先顯示了一張彩色一月份的日歷，吸引學(xué)生的注意力，并問(wèn)“一年有幾個(gè)月？”學(xué)生在生活中對此有體驗，都能回答出一年有十二個(gè)月。在此基礎上，我提出問(wèn)題“哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月又是30天？”
對這樣總結性的問(wèn)題，學(xué)生回答起來(lái)有點(diǎn)難度，我出示了2012年12個(gè)月的日歷圖片，讓學(xué)生觀(guān)察。在這種情況下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出結果比較快，很積極的舉手回答了問(wèn)題，我根據學(xué)生的回答給相同的月份涂上了相同的顏色，學(xué)生看到這樣的變化覺(jué)得很神奇，進(jìn)一步抓住了他們的上課注意力，我再總結，學(xué)生能知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月，并歸納成文字形式在課件中表現，讓學(xué)生有更深刻的印象。在教學(xué)比較特殊的二月時(shí)，我先讓白菜博士提了一個(gè)問(wèn)題“二月有多少天呢？”學(xué)生這時(shí)就有不同的答案了，有的說(shuō)28天，有的說(shuō)29天，學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)后，我不做說(shuō)明，而是給他們出示了一張1991年到2014年每年二月份的天數的圖，學(xué)生自己觀(guān)察、判斷回答的對錯并同桌討論自己的發(fā)現，學(xué)生通過(guò)仔細的觀(guān)察得出以下結論：
1、28天的年份多，29天的年份少；
2、每四年有一年的二月份是29天；
3、二月份是29天的年份都是偶數。
根據他們的結論，我稍作說(shuō)明學(xué)生知道了二月份有29天的年份叫閏年，而且這些年份除以4沒(méi)有余數，由此學(xué)生得出了一個(gè)結論：除以4沒(méi)有余數的年份就是閏年。學(xué)生掌握了閏年的知識后，我在PPT上出示幾個(gè)年份讓學(xué)生判斷哪些年份是閏年，學(xué)生計算得出答案后，我又請了同學(xué)在電子黑板上演示計算過(guò)程。在后面提問(wèn)“一年有多少天？”時(shí)，學(xué)生的答案就比較合理，他們說(shuō)出了“平年有365天，閏年則有366天”。最后我出示了記憶年、月、日的歌訣記憶法，學(xué)生根據自己的興趣選擇記憶方法，很快就記住了年月日。本節課有效的利用了網(wǎng)絡(luò )教育資源，增加了課堂容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們主動(dòng)探索新知識，取得了非常好的課堂效果。
又如在教學(xué)二年級除法分一分這一課時(shí)，《分桃子》時(shí)，學(xué)生在此之前學(xué)習了加、減、乘法的豎式計算，沒(méi)有接觸過(guò)除法的豎式計算，而除法的豎式計算和之前學(xué)習過(guò)的三種豎式計算都不同，學(xué)生在接受并應用新知識有點(diǎn)困難，如果不能有效的抓住學(xué)生的上課注意力及提高他們學(xué)習新知識的興趣，這一次新課就很難取得較好的效果。我在上課之前，在上查詢(xún)了一些關(guān)于除法豎式計算的小故事。上課時(shí)，我先給同學(xué)們講了一個(gè)小猴子分桃子的故事“朝三暮四”，提高了他們學(xué)習的興趣，抓住了他們的注意力，然后再講課本上的新課，這樣他們接受新知識的時(shí)間大大縮短了，很快就掌握了除法豎式計算的方法，在最后的計算比賽的環(huán)節里，學(xué)生們更是熱情高漲，積極比賽，大大提高了他們的計算速度，取得了非常好的課堂效果。
在計算機輔助教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學(xué)生一定會(huì )表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會(huì )表現出強烈的求知欲。例如：“教學(xué)比大小、比高矮、比輕重”一課時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng )設動(dòng)物樂(lè )園一角中大象、小猴、小狗三只動(dòng)物玩耍的情景，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后，用比一比的方法說(shuō)一說(shuō)三只動(dòng)物外形比較的結果。由于創(chuàng )設的情景富有趣味，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。有的學(xué)生運用直覺(jué)思維判斷出“大象的身體比小猴大，小猴的身體比大象��；大象比小狗大，小狗比大象小”。有的說(shuō)：“大象比小猴高，小猴比大象矮；小狗比小猴高，小猴比小狗矮�！边�有的說(shuō)：“大象比小猴重，小猴比大象輕；大象比小狗重，小狗比大象輕；小狗比小猴重，小猴比小狗輕�！庇诖送瑫r(shí)，有些學(xué)生卻提出了不同的見(jiàn)解，他們認為，小猴與小狗的身高看上去差不多，我們應該讓它們站在一樣平的地方，背靠背地比高矮。還有的提出小狗和小猴誰(shuí)重誰(shuí)輕我們不能確定，應該用秤稱(chēng)一稱(chēng)。針對學(xué)生提出的問(wèn)題與解決問(wèn)題的方案，老師充分運用媒體，動(dòng)態(tài)地讓小猴與小狗按學(xué)生說(shuō)的方案進(jìn)行比高矮，從而得到“小猴和小狗一樣高”的結論。至于輕重問(wèn)題由于動(dòng)物樂(lè )園中沒(méi)有秤，無(wú)法比較，怎么辦呢？隨后在老師的引導下通過(guò)學(xué)生對情景的觀(guān)察討論，發(fā)現利用動(dòng)物樂(lè )園中的蹺蹺板可以比出這兩只小動(dòng)物的輕重。于是老師再次運用媒體創(chuàng )設兩只動(dòng)物蹺蹺板的情景，讓學(xué)生根據演示結果，說(shuō)出誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)比誰(shuí)重（輕）的結論。學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面、形象的演示、愉快而有趣的情景觀(guān)察中，不僅學(xué)到了比較物體的數學(xué)思想和方法，而且在親歷探究過(guò)程中，自己發(fā)現并提出問(wèn)題，尋求解決比高矮、比輕重這一問(wèn)題的途徑。教師則是這一教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導者，學(xué)生則在成功的歡樂(lè )中產(chǎn)生一種巨大的情緒力量，進(jìn)一步產(chǎn)生探究的興趣和動(dòng)力。
這里可以看出利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內容，從而有效地實(shí)現精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將教學(xué)內容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，“班班通”的作用很大，我們老師告別了一支粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)形式和內容，學(xué)生的學(xué)習積極也容易調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)我們老師也有機會(huì )得到優(yōu)秀的教育資源，學(xué)習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，努力提升自己，把多媒體教學(xué)充分應用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。
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