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沈陽(yáng)體育學(xué)院表演專(zhuān)業(yè)健美操課程體系構建論文
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象。本文以沈陽(yáng)體育學(xué)院表演專(zhuān)業(yè)健美操課程體系構建為研究對象。
1.2 研究方法。
1.2.1 文獻資料法。查閱了大量與本文相關(guān)的文獻資料，為本文提供理論依據。
1.2.2 問(wèn)卷調查法。根據論文實(shí)際需要設計調查問(wèn)卷，向沈陽(yáng)體育學(xué)院表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。
1.2.3 訪(fǎng)談法。通過(guò)與體育藝術(shù)學(xué)院教師以及學(xué)院的教育學(xué)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，掌握論文需要的相關(guān)信息。
2. 結果與分析
2.1 健美操課程體系構建的目標定位。課程目標就是有關(guān)某門(mén)教學(xué)科目或某項教學(xué)活動(dòng)所需要完成的任務(wù)指標體系。課程目標應當來(lái)源于學(xué)生的需求、學(xué)科的發(fā)展和社會(huì )生活的需要三個(gè)方面。健美操課程體系應以能力為目標，知識為主要來(lái)源。結合社會(huì )和學(xué)生需求，通過(guò)對健美操課程的理論與技術(shù)進(jìn)行研究，將健美操實(shí)訓課程目標確定為通過(guò)本課程的學(xué)習與訓練使學(xué)生系統地掌握健美操運動(dòng)的基礎理論、基本知識和基本技能，不斷擴展學(xué)生在健美操領(lǐng)域的視野；通過(guò)課內教學(xué)和課外競賽培養學(xué)生進(jìn)行健美操表演、創(chuàng )編、教學(xué)和健身指導的能力，培養學(xué)生正確的審美意識、創(chuàng )新精神以及團隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.2 健美操實(shí)訓課程教學(xué)內容構建。課程內容采取何種形式進(jìn)行組織，將直接影響到課程內容體系的結構性質(zhì)，也制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式。課程內容體系的結構組織形式，將在很大程度決定學(xué)生知識結構和能力水平的形成。健美操課程教學(xué)內容體系在遵循全面性、科學(xué)性、穩定性和創(chuàng )新性的基礎上，結合社會(huì )的需求、學(xué)科的建設和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展幾個(gè)方面進(jìn)行構建，按照學(xué)生對知識積累的順序將其有機、科學(xué)的整合在一起。本課程體系教學(xué)內容的構建遵循模塊化原則，即按照學(xué)生掌握知識的能力，每一學(xué)期固定安排一個(gè)教學(xué)內容，教學(xué)內容的層次安排為健身性健美操、競技性健美操、啦啦操（花球啦啦操、技巧啦啦操）、踏板操、有氧舞蹈和拉丁健美操，通過(guò)系統的學(xué)習使學(xué)生能夠系統的掌握所學(xué)操種的教學(xué)、創(chuàng )編、表演和健身指導，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.3 健美操實(shí)訓課程實(shí)施
2.3.1 更新教師的教育觀(guān)念
受傳統教育觀(guān)念的影響，部分教師會(huì )認為自己是課堂的主宰。在這種思想的影響下，教師就不能從根本上改革教學(xué)方法，就會(huì )過(guò)多的注重教師的講解和示范，從而抑制了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。表面的教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上的課程要求卻并沒(méi)有達到。一言以蔽之，從目標到教學(xué)再到評價(jià)反饋的循環(huán)都是在膚淺的層次上進(jìn)行的 ,并未涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深層次目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應明確學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習質(zhì)量的高低、學(xué)習效果的好壞最終取決于學(xué)生自身。教師要努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習，并將所學(xué)的知識運用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”,發(fā)展自我調控能力，在學(xué)習過(guò)程中不斷實(shí)現自我超越。
2.3.2 改革教師的教學(xué)方法
健美操課程是一門(mén)以技術(shù)教學(xué)為主的課程，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要在培養學(xué)生實(shí)踐能力的基礎上，有效的將比賽融入到課堂教學(xué)中和課外活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和練習的積極性。教師教授技術(shù)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生之間能夠互相探討、研究動(dòng)作，而不僅僅依靠教師講解示范，在學(xué)生熟練掌握動(dòng)作的基礎上，教師安排學(xué)生進(jìn)行課堂內的教學(xué)競賽，競賽能使學(xué)生從中嘗試到自我表現、進(jìn)步成長(cháng)、自我發(fā)揮帶來(lái)的樂(lè )趣，引發(fā)互相間的競爭意識和訓練積極性，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在注重課堂教學(xué)方法改革基礎上，注重課內外一體化教學(xué)，將學(xué)生課外競賽與課內競賽相結合，通過(guò)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行課外競賽，使教學(xué)從普通的課堂教學(xué)，向課外教學(xué)延伸，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性。在進(jìn)行課外競賽的同時(shí)，教師應結合課堂內教學(xué)內容利用課余時(shí)間給學(xué)生安排課外輔導，幫助學(xué)生解決課堂內不能完全解決的問(wèn)題。
2.3.3 轉變學(xué)生的學(xué)習方式
傳統學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導致人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷銷(xiāo)蝕。轉變學(xué)習方式就是要轉變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
這是學(xué)習觀(guān)的根本變革，學(xué)習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)仍诘木窠夥胚\動(dòng)和以弘揚人的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習。未了達到這一目的，在課程設計時(shí)應該注意培養學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立“學(xué)會(huì )學(xué)習”的意識。
2.4 健美操課程評價(jià)。教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標，評價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)的重要指標，而且能夠發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。在健美操課程中，教學(xué)評價(jià)方面注重評價(jià)主體的多元化，所謂“多元”,就是指在課程評價(jià)中從多個(gè)方面，多個(gè)角度以及多個(gè)不同的評價(jià)主體同時(shí)進(jìn)行評價(jià)。即改變以往只是本班教師進(jìn)行評價(jià)的形式，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)采用教考分離的方式進(jìn)行，將學(xué)生列入評價(jià)的主體中，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)。在評價(jià)形式上采用多種評價(jià)方式，注重過(guò)程性評價(jià)，注重學(xué)生的課堂表現、課下練習的表現，同時(shí)教師應注重將學(xué)生課內外的競賽成績(jì)加入到學(xué)生的最后成績(jì)中，從而激勵學(xué)生的成就感，讓學(xué)生能夠體會(huì )成功，進(jìn)而激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。
3. 結論
3.1健美操課程體系的合理構建，應包括課程目標、課程內容、課程評價(jià)及課程實(shí)施。
3.2 健美操課程要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法將比賽融入到課內外教學(xué)中，比賽主要圍繞學(xué)生的創(chuàng )編能力、教學(xué)能力、表演能力、以及健身指導能力展開(kāi)。
參考文獻：
[1] 葛斌 . 高校工程實(shí)訓課程效能評估體系的實(shí)證研究 [J]. 高等工程教育研究 ,2013,5:150-154.
[2] 孫紅 . 構建高校體育健美操課程體系的思考 [J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報 ,2006,1（29）：107-110.
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