環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特色課程體系的構建論文

關(guān)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特色課程體系的構建論文

　　在全球環(huán)境問(wèn)題日益突出大背景下，環(huán)境保護已是我國一項基本國策。實(shí)施可持續發(fā)展戰略，以科技創(chuàng )新推動(dòng)環(huán)保事業(yè)發(fā)展，需要大批環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。近年來(lái)，許多高校依靠各自?xún)?yōu)勢及相關(guān)背景學(xué)科相繼建立了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，但目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)率較低的狀況已使各校均面臨著(zhù)較大的辦學(xué)壓力。為適應國家面向21世紀高等教育改革的歷史性變革需要，如何準確定位環(huán)境工程學(xué)科的發(fā)展趨向，培養合乎市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才，已是迫切需要認真思考和探索的問(wèn)題�；�于以上認識，本文擬對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科階段的教學(xué)改革和特色課程體系的構建進(jìn)行探討，以期更好地培養出滿(mǎn)足社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

　　1教學(xué)改革基本構架

　　1.1夯實(shí)基礎，綜合培養

　　環(huán)境工程的最大特點(diǎn)在于它是一門(mén)集自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為一體的邊緣交叉型的綜合性學(xué)科，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的知識結構和教學(xué)計劃一直處于發(fā)展、完善之中�，F代西方國家的環(huán)境工程教育大都以美國環(huán)境工程師學(xué)會(huì )（AAEE)于1998年提出的環(huán)境工程教育的定義（應用工程原理進(jìn)行環(huán)境管理，以保護人類(lèi)健康，保護自然生態(tài)系統，保護并改善與人類(lèi)生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境）為指導原則，充分強調了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識教育的廣泛性及學(xué)科交叉性。

　　我國傳統計劃體制下培養的工程人才知識結構單一，視野相對狹窄，發(fā)展空間有限。目前，許多高校在本科教學(xué)階段正在積極探索“重基礎，淡專(zhuān)業(yè)，寬口徑”的人才培養模式，加強了基礎理論、基本知識和基本技能的教育和訓練。作為綜合性交叉學(xué)科的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)更應該體現“工程綜合教育”的理念，在課程設置和教學(xué)模式上要與社會(huì )經(jīng)濟緊密聯(lián)系，綜合考慮技術(shù)、環(huán)境、資源、經(jīng)濟和市場(chǎng)等多方面的因素，強調對學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的培養。如進(jìn)一步加強化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和力學(xué)等基礎課程的學(xué)習，并適當提供一些經(jīng)濟，社科、人文和藝術(shù)類(lèi)公選課程，拓寬知識面，培養綜合能力，儲備發(fā)展潛力。

　　1.2合理設置專(zhuān)業(yè)課程

　　環(huán)境問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地看成技術(shù)問(wèn)題。在早期，由于“環(huán)境公害”事件的突出矛盾，西方發(fā)達國家環(huán)境工程的研究重點(diǎn)是在污染控制這一末端問(wèn)題的治理上，伴隨著(zhù)污染控制的思想和理念的轉變，環(huán)境治理在20世紀末期也完成了從末端治理向污染預防的轉變。這種情況反映在他們的高等環(huán)境專(zhuān)業(yè)教育上，即從以末端治理技術(shù)為重點(diǎn)，已轉向以污染預防為中心的環(huán)境保護理念方面組織教學(xué)。

　　近年來(lái)，我國的高等環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)也開(kāi)始改變傳統觀(guān)念，緊跟時(shí)代節奏。適當增加了生態(tài)學(xué)、地球系統科學(xué)等學(xué)科內容，強調人類(lèi)的發(fā)展與自然系統協(xié)調的不可分割性。此外，在教學(xué)中已逐步改變重視技術(shù)、輕視管理的課程模式，合理配置末端治理技術(shù)課程（氣、液、固三大污染介質(zhì)中污染物的去除、廢物的資源化利用等傳統課程）與污染預防和環(huán)境管理等相關(guān)課程（可持續發(fā)展、清潔生產(chǎn)、工業(yè)生態(tài)學(xué)思想、產(chǎn)品生命周期評價(jià)等課程）的比例。從而使學(xué)生在將來(lái)的工作中著(zhù)眼點(diǎn)不再局限于被動(dòng)地治理污染，而是主動(dòng)地從可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，理解合理使用資源，促進(jìn)人與自然環(huán)境的可持續發(fā)展的重要性。

　　1.3強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節

　　實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位，有著(zhù)其他教學(xué)形式不可替代的作用。作為工科專(zhuān)業(yè)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科培養目標并不在于希望學(xué)生具備解決高深而困難的理論問(wèn)題的能力，而是應更多地強調工程教學(xué)的實(shí)踐性和應用性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節包括課程實(shí)驗、課程設計、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計（論文）等，著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)驗技能、工藝操作能力、工藝設計能力、工程設計能力、科學(xué)研究能力和社會(huì )實(shí)踐能力等，是將知識內化為能力的重要過(guò)程。近年來(lái)，各院校已普遍認可教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習基地建設的必要性和重要性，逐步構建了相對系統的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　1.4以市場(chǎng)為就業(yè)導向

　　盡管隨著(zhù)環(huán)保意識的增強，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)被認為是21世紀最熱門(mén)的職業(yè)，但在目前實(shí)際的市場(chǎng)需求上，環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才普遍受到冷遇，有些院校本專(zhuān)業(yè)一次就業(yè)率甚至不到50%。根據我國環(huán)境人才的工作定論，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才分為環(huán)保局系統人才，在各企業(yè)事業(yè)單位工作的行業(yè)人才，在環(huán)保產(chǎn)業(yè)部門(mén)的產(chǎn)業(yè)環(huán)保人才三大類(lèi)型。從我國目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的總體情況來(lái)看，就業(yè)難的主要原因不在于市場(chǎng)的飽和，而是人才結構和地域需求的不平衡：應屆畢業(yè)生多，熟練專(zhuān)業(yè)人才少；生產(chǎn)型人才多，工藝型、生態(tài)型、環(huán)境服務(wù)型人才少；技術(shù)型人才多，經(jīng)營(yíng)型人才少；發(fā)達地區人才富裕，西部偏遠地區人才稀缺。因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和就業(yè)指導中，應該以市場(chǎng)需求為導向動(dòng)態(tài)制定培養計劃方案，拓寬就業(yè)面，積極引導學(xué)生多渠道，多途徑的就業(yè)。

　　2特色課程體系構建

　　2.1特色課程體系構建的重要性

　　比較中外高等教育的歷史和現實(shí)，沒(méi)有特色的教育就沒(méi)有優(yōu)勢，也就沒(méi)有了吸引力和發(fā)展原動(dòng)力。學(xué)科的發(fā)展應在堅持“統一”性的基礎上，注意發(fā)展“特殊”性，突出個(gè)性特色。統一性就是要在培養規格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢和自身條件，畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門(mén)和區域的要求，使培養的人才在某一或某些方面具有特色或優(yōu)勢。只有這樣，該學(xué)科才有活力，才能真正為社會(huì )所認可。

　　2.2各院校特色課程體系的比較

　　我國傳統的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)主要源于以下幾類(lèi)專(zhuān)業(yè)。一是土木類(lèi)的給水排水工程專(zhuān)業(yè)；二是工科有關(guān)專(zhuān)業(yè)的三廢治理方向(如化工環(huán)保、冶金環(huán)保等）；此外也還有從農林、水利、生物、地礦和海洋等專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)。1998年，全國專(zhuān)業(yè)目錄調整以后，環(huán)境監測、環(huán)境規劃與管理、農業(yè)環(huán)境保護、海洋環(huán)保、水文地質(zhì)等均納入環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)。不同類(lèi)型學(xué)校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，由于其背景學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對象的不同，常常帶有各自的專(zhuān)業(yè)特色。

　　從我國目前開(kāi)設環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一些院校情況看，這些高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程的設置一般會(huì )體現所屬院系的特色或本校相近的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，如清華大學(xué)和同濟大學(xué)的“環(huán)境工程一市政工程”、中國農業(yè)大學(xué)和南京農業(yè)大學(xué)的“環(huán)境工程一生態(tài)”、浙江大學(xué)和華東理工大學(xué)的“環(huán)境工程一化工”、中國地質(zhì)大學(xué)和中南大學(xué)的“環(huán)境工程一地礦”、廈門(mén)大學(xué)和中國海洋大學(xué)的“環(huán)境工程一海洋”等等，這樣的作用從就業(yè)角度肯定會(huì )使學(xué)生有更多選擇的機會(huì )，在就業(yè)市場(chǎng)上的優(yōu)勢很明顯。一些新開(kāi)辦環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校，在課程設置也要應盡量避免單一化，充分挖掘和凸現自身相近專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢和特色，將這種優(yōu)勢和特色適當滲透到環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習中來(lái)，以適應社會(huì )需求多樣化選擇。

　　2.3特色課程體系的發(fā)展趨勢

　　自20世紀90年代末，中國的高等學(xué)校正經(jīng)歷著(zhù)前所未有的發(fā)展普及型高等教育階段，機遇與挑戰并存。在這一大形勢下，環(huán)境工程的人才培養應視各學(xué)校的辦學(xué)資源和辦學(xué)條件，在達到基本辦學(xué)規格和培養要求上，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，大力發(fā)展能夠體現專(zhuān)業(yè)特色和層次特色的培養模式：少數重點(diǎn)院�？梢云�重研究型人才培養，滿(mǎn)足科學(xué)研究的高級人才需求；占總數大部分的一般本科院校，宜以普及型、應用性人才培養為主，從工程師培養角度制訂培養計劃，適應社會(huì )發(fā)展的普及型技術(shù)人才需要。