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內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)課程體系構建的探析論文
一、引言
內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)作為自治區精品專(zhuān)業(yè)，按照專(zhuān)業(yè)建設方案，首先深入企業(yè)進(jìn)行調研。調研結果反映，企業(yè)對內燃機車(chē)檢修崗位的技術(shù)人才的需求日益增長(cháng)起來(lái)。本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然大部分在內燃機車(chē)檢修崗位上，但是，用人單位提到了學(xué)生畢業(yè)后一般都要用較長(cháng)時(shí)間才能適應本崗位工作。尚不能做到無(wú)縫對接，零距離頂崗。學(xué)生在校期間所學(xué)知識不能做到學(xué)以致用，融會(huì )貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創(chuàng )新能力有待提高。同時(shí)學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的運用能力、組織協(xié)調能力等有待加強。因此，如何將我校的內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)辦好，以就業(yè)為導向，培養出符合企業(yè)需求的內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)人術(shù)本專(zhuān)業(yè)課程體系的建設與改革至關(guān)重要。
從調研的情況看出，當前內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)課程體系與企業(yè)的需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差。課程體系與培養目標不匹配;課程體系結構、內容與職業(yè)崗位要求不相適應。目前擺脫傳統中職教育課程體系的學(xué)科性已成為共識，強調實(shí)踐與突出知識應用能力已成為中職學(xué)校的一致行動(dòng)。
本專(zhuān)業(yè)以校企合作為基礎，通過(guò)社會(huì )需求調查、崗位能力分析、知識和能力目標確定，內容序化和課程分類(lèi)，從而構建新的“以崗位為導向”的內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)課程體系。
二、“以崗位能力為導向”的課程體系建設模式
校企合作共同開(kāi)發(fā)課程，分析專(zhuān)業(yè)面向的工作崗位、對應的工作任務(wù)及其工作流程，把相互關(guān)聯(lián)的一組工作任務(wù)歸并、整合為具有課程開(kāi)發(fā)價(jià)值的典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)所需崗位能力，結合國家職業(yè)標準，確定課程及教學(xué)內容，根據崗位工作流程設計學(xué)習項目和教學(xué)單元。
三、內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)課程體系建設
1.分析職業(yè)崗位(群)典型工作任務(wù)，確定職業(yè)能力
職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)的分析是課程開(kāi)發(fā)的前期工作。內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企合作，成立了由專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )。在進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調查研究的基礎上，先對專(zhuān)業(yè)所對應的主要職業(yè)崗位(群)進(jìn)行分析，再對每個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，即生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供什么服務(wù)，最后確定各個(gè)工作崗位(群)所必需的職業(yè)能力，包括職業(yè)綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力，即課程目標。
內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)經(jīng)反復研討確定了本專(zhuān)業(yè)所應對的職業(yè)崗位:內燃機車(chē)柴油機維修工、內燃機車(chē)電器維修工、內燃機車(chē)制動(dòng)機維修工、內燃機車(chē)電機修理工、內燃機車(chē)走行部維修工。然后針對每個(gè)職業(yè)崗位詳細調查其工作過(guò)程，分解其工作任務(wù)，最后研究其所應對的職業(yè)能力，從而確定了專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和規格。
內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)的人才培養目標為:培養擁護黨的基本路線(xiàn)，具有良好職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神，具備內燃機車(chē)的維護、修理、檢測能力的一線(xiàn)作業(yè)人員。
其人才規格為:①職業(yè)綜合素質(zhì):敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通能力、計算機應用能力、團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習能力;②職業(yè)核心能力:柴油機、電機、電器、制動(dòng)機、走行部的維護與修理能力;③職業(yè)拓展能力:內燃機車(chē)管理能力、內燃機車(chē)駕駛能力。
2依據崗位能力，組織課程內容
本專(zhuān)業(yè)主要的職業(yè)崗位(群)的能力得以確定后，下一步是由專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員和行業(yè)企業(yè)管理人員組成的課程開(kāi)發(fā)團隊依據崗位能力進(jìn)行教學(xué)分析、篩選課程內容，這是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節。
教學(xué)分析，就是將完成工作過(guò)程所需的某一單項素質(zhì)或單項能力進(jìn)行分析，列出其全部操作步驟、活動(dòng)內容、所需的相關(guān)理論知識、技能和應用具備的品性，即將職業(yè)能力分解成相應的技能、知識與態(tài)度，建立課程教學(xué)目標。進(jìn)而對這些技能、理論知識和態(tài)度目標進(jìn)行分解，形成技能和知識模塊。
依據已確定的技能和知識模塊，按其性質(zhì)、功能以及內容和它們相互間的內在聯(lián)系，以技能培養為主線(xiàn)，以知識“必需、夠用”為原則，對課程內容進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，開(kāi)設綜合化課程和綜合實(shí)訓項目，重新構建了實(shí)踐技能教學(xué)系統和基礎理論教學(xué)系統融會(huì )貫通的課程體系。
內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)在確定本專(zhuān)業(yè)的崗位能力后，圍繞工作任務(wù)開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)課程模塊的教學(xué)及實(shí)訓內容，形成了理論與實(shí)踐相融合的課程結構。課程開(kāi)設分為四大部分:公共課、職業(yè)基礎課、職業(yè)核心技能課和職業(yè)拓展能力課。
將原有的《內燃機車(chē)柴油機》、《內燃機車(chē)電傳動(dòng)》、《內燃機車(chē)制動(dòng)機》、《內燃機車(chē)總體》等四門(mén)培養職業(yè)核心能力的專(zhuān)業(yè)課程變?yōu)?《內燃機車(chē)柴油機檢查與保養》、《內燃機車(chē)電機檢查與保養》、《內燃機車(chē)電器檢查與保養》、《內燃機車(chē)制動(dòng)機檢查與保養》、《內燃機車(chē)機械部分檢查與保養》等五個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域，形成了以真實(shí)的任務(wù)驅動(dòng)的課程特色。
3.圍繞課程內容，進(jìn)行教學(xué)設計
以任務(wù)驅動(dòng)的課程，其教學(xué)設計是實(shí)現課程目標的關(guān)鍵。教學(xué)情景的設計，對教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節所涉及的教師、學(xué)生、教材、課時(shí)、教案、課程項目、任務(wù)、教學(xué)方法、教具、設施、教學(xué)場(chǎng)地與環(huán)境及考核方式等妥善地進(jìn)行規劃、組織、協(xié)調。
內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)對專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行改革后，按功能形成《內燃機車(chē)柴油機檢查與保養》、《內燃機車(chē)電機檢查與保養》、《內燃機車(chē)電器檢查與保養》、《內燃機車(chē)制動(dòng)機檢查與保養》、《內燃機車(chē)機械部分檢查與保養》五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)施了將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。具體的做法如下;把每一教學(xué)項目任務(wù)化，以課程內的項目任務(wù)為教學(xué)單元，組織教學(xué)，每個(gè)項目任務(wù)由“應知(理論)+應會(huì )(實(shí)踐)”兩方面所組成，在項目任務(wù)設計時(shí)，將理論與實(shí)踐融合在一起，克服了傳統的理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的缺點(diǎn)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐，理實(shí)一體完成每一項目任務(wù)的教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，理論與實(shí)踐融會(huì )貫通，知識與技能同步養成。
課程的教學(xué)，以項目任務(wù)為載體，每個(gè)項目任務(wù)在實(shí)訓室首先由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行任務(wù)所需的理論教學(xué)，然后由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐教學(xué)，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓練，最后由教師按照項目任務(wù)考核標準，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)所需的理論與實(shí)踐考試，檢驗教學(xué)效果。按照“教、學(xué)、做、考”四個(gè)環(huán)節完成每一個(gè)項目任務(wù)的教學(xué)，用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成專(zhuān)業(yè)核心課程的項目教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這種教學(xué)模式，使學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能同步增長(cháng)，使學(xué)生就業(yè)前就具備了獨立工作的能力，為真正實(shí)現企業(yè)零距離上崗打下了堅實(shí)的基礎。
4.吸納多方參與，建立評價(jià)體系
專(zhuān)業(yè)人才培養模式和課程改革的不斷深化，使得傳統的、單一的教學(xué)評價(jià)已無(wú)法適應新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的要求，評價(jià)體系應向多元化轉變。
內燃機車(chē)運用與檢修專(zhuān)業(yè)吸納學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)多方參與，建立了全新的課程評價(jià)體系。由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干結合《國家職業(yè)標準》對本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力要求設計考核內容，按照“教、學(xué)、做、考”四個(gè)環(huán)節對每個(gè)項目任務(wù)制定了完善而詳細的“項目化”教學(xué)考核標準，把一門(mén)課程的考核細化為若干個(gè)項目進(jìn)行�？己瞬捎弥R與技能相結合、閉卷與開(kāi)卷相結合的一門(mén)課程多次、多樣的“項目化”方法進(jìn)行。
同時(shí)推行“雙證書(shū)”制度，融職業(yè)資格教育于學(xué)歷教育之中。在本專(zhuān)業(yè)的人才培養方案中明確規定學(xué)生畢業(yè)的條件之一是:在校期間考取一種由國家勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的內燃機車(chē)維修初級職業(yè)資格證書(shū)，如內燃機車(chē)鉗工證，內燃機車(chē)電工證，內燃機車(chē)制動(dòng)鉗工證等。
本專(zhuān)業(yè)的考核方式，將原來(lái)的一門(mén)課程由一份試卷閉卷考試定成績(jì)的傳統考核方法進(jìn)行改革，采用以職業(yè)能力考核為核心的、綜合運用理論考試、技能考核與行業(yè)考核相結合的評價(jià)體系，更有利于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的提升與發(fā)展�？傊�，在校企合作基礎之上，構建“以崗位為導向”的課程體系不僅有利于校企教學(xué)資源的共享，而且更加有利于實(shí)踐技能教學(xué)和基礎理論一教學(xué)融會(huì )貫通，便于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為企業(yè)生產(chǎn)·管理一線(xiàn)培養合格的應用型技能人才服務(wù)。
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