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構建機械制圖新課程體系的必要性論文
一、引言
《機械制圖》是高職高專(zhuān)機械、機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習機械知識、接受工程訓練接觸最早的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，在很多專(zhuān)業(yè)中，它甚至是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。它具有承前啟后的作用，它的學(xué)習效果直接影響后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習、專(zhuān)業(yè)技能的掌握和畢業(yè)后從事工作的能力。
本課程主要研究圖示方法、標注方法、制圖標準、機械常識和制圖技能五個(gè)方面的基本內容，其主要任務(wù)是通過(guò)制圖理論的學(xué)習和大量的實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養學(xué)生繪圖、讀圖、零部件測繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問(wèn)題基本的步驟方法的能力，培養豐富的空間想象能力和邏輯思維能力，并且熟悉國家有關(guān)的制圖標準，從而達到能夠制圖和識圖的最終目標，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自學(xué)，能通過(guò)自學(xué)來(lái)獲取新知識。
課程發(fā)展至今，課程內容已形成一套完整系統的理論，在教學(xué)上也形成了一套傳統的教學(xué)方法。與此同時(shí)，多數高職學(xué)生感覺(jué)到這是一門(mén)學(xué)習難度較大的課程，它需要學(xué)生有強大的空間想象能力，但是課程內容的空洞、枯燥、乏味卻無(wú)法吸引學(xué)生認真學(xué)習、積極主動(dòng)學(xué)習。最終由于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強、空間想象能力不足、表達方案不合理，導致無(wú)法正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖。因此，筆者認為高職機械制圖課程的改革是勢在必行的。
二、高職機械制圖課程教學(xué)現狀分析
1.教材選擇面少。目前市場(chǎng)上《機械制圖》教材不可謂不多，但是我們隨手翻開(kāi)幾本看看，就會(huì )發(fā)現大多數的高職教材，其實(shí)質(zhì)的內容與本科教材并沒(méi)有多大差異，都是按照投影基礎(點(diǎn)、線(xiàn)、面的投影及特性等)一體(截交線(xiàn)、相貫線(xiàn)、三視圖、組合體)——圖樣的表達方法(剖視圖、斷面圖等)——規定畫(huà)法(常用件、標準件)——圖樣(零件圖、裝配圖)的順序編寫(xiě)，強調國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，繪圖能力與繪圖的準確性與規范性等。這樣的內容安排，使學(xué)生一開(kāi)始就接觸枯燥的國家標準和艱澀難懂的點(diǎn)、線(xiàn)、面的投影，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果差，教學(xué)效率低下。
2.內容難度較大。大部分學(xué)生認為《機械制圖》教材難度較大，教材理論性過(guò)強，實(shí)用性相對較少。同時(shí)課程課時(shí)在壓縮，實(shí)訓機會(huì )在減少，學(xué)生對零件圖和裝配圖的測繪部分最后轉變成了抄圖和描圖的過(guò)程，對其中的結構和工作原理含糊不清。此外，隨著(zhù)高職的擴招，高職的生源素質(zhì)有所下降，再加上工科專(zhuān)業(yè)文理兼收，導致學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，大部分學(xué)生因以前沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，思維能力較弱，接受能力較差，空間想象能力不強。機械制圖作為他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，對課程思維的轉變尚未形成，也是造成學(xué)生反映教材有難度的原因之一。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現有一些學(xué)生對于空間感的建立比較困難，如果這個(gè)時(shí)候我們選擇的教材圖例比較少，平時(shí)的圖形刺激又不夠的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習只會(huì )更加不利。其實(shí)多數學(xué)生都能夠意識到《機械制圖》的重要性，無(wú)論是課上還是課下都會(huì )利用較多的時(shí)間學(xué)習，但效果并不理想。
3.教材內容脫離實(shí)際。通過(guò)對具有實(shí)習經(jīng)驗的學(xué)生的了解，發(fā)現他們普遍認為《機械制圖》教材，所涉及的內容只有很少一部分與實(shí)際工作崗位任務(wù)有關(guān)。在實(shí)際工作中，學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識去解決較復雜的問(wèn)題，卻有一種所學(xué)知識對自己的實(shí)際工作沒(méi)有幫助的感覺(jué)。比如學(xué)生在第一章就學(xué)習了機械制圖的國家標準，知道圖框怎么畫(huà)、圖線(xiàn)怎么畫(huà)、尺寸怎么標，可是在最后制圖測繪時(shí)，圖紙上面的國家標準基本看不到;比如學(xué)生都知道有斷面圖、剖視圖等這樣的表達方式，但是在自己繪制圖形的時(shí)候，卻只會(huì )使用最基本的三視圖;機械制圖課程開(kāi)始就教大家查表，從國家標準到標準件和常用件，再到技術(shù)要求，查的表不可謂不多，可是到了后續課程如機械設計基礎、互換性與技術(shù)測量，拿到表依然無(wú)從下手，甚至有的學(xué)生連上下偏差都查的磕磕碰碰;我們上課講了平鍵聯(lián)接，但是在工程實(shí)際中，要求學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行裝配，學(xué)生卻不會(huì )了。為什么呢?因為現實(shí)工廠(chǎng)中的平鍵是分正反面的，而這些知識課本上沒(méi)有。造成這一學(xué)習結果的原因，筆者認為主要有兩個(gè)方面:一方面是教學(xué)內容過(guò)于學(xué)科化，我們按照科學(xué)的課程體系來(lái)教授學(xué)生，最終導致教會(huì )了學(xué)生理論的知識，可是卻沒(méi)有教會(huì )他們如何去運用這些知識;二是教學(xué)內容脫離實(shí)際工作，課本上的內容終究是理論的，和實(shí)際是有區別的。而這些知識上的偏差，課本上沒(méi)有講，老師也沒(méi)有講，那學(xué)生肯定是不會(huì )的。
4.教學(xué)觀(guān)念陳舊。很多高職教師都認同理論應該是要與實(shí)踐相結合的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻還是遵守由理論到實(shí)踐的觀(guān)念，認為扎實(shí)的理論知識是影響職業(yè)能力形成的基礎。具體到制圖課的學(xué)習，要求學(xué)生先學(xué)習制圖理論知識，然后進(jìn)行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖繪圖能力，這是不可能實(shí)現的。筆者曾經(jīng)與多位職教老師討論關(guān)于《機械制圖》課程改革的問(wèn)題，這其中有年紀大的，也有青年教師，但是他們都認為點(diǎn)線(xiàn)面的基礎知識，是制圖的支撐，如果將這個(gè)部分內化了，制圖教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行下去的。他們認為點(diǎn)線(xiàn)面不交代清楚，表面交線(xiàn)怎么講?如果表面交線(xiàn)掌握不好，三視圖和組合體就沒(méi)法學(xué)了，還談什么零件圖和裝配圖呢?但是從筆者長(cháng)期的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，避開(kāi)點(diǎn)線(xiàn)面，從簡(jiǎn)單的實(shí)際的零件開(kāi)始講解，一樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握制圖。因此，要想改變高職院校教師的觀(guān)念并非易事，觀(guān)念不變，課程改革也就成為一句空話(huà)。
5.教學(xué)模式單一。雖然機械制圖授課課時(shí)在專(zhuān)業(yè)課中是最多的，但其最終效果卻不理想。多數企業(yè)專(zhuān)家普遍認為目前高職院校的畢業(yè)生，進(jìn)入職場(chǎng)后給人第一印象就是機械制圖的能力差，讀圖能力差，很多圖形學(xué)生居然連個(gè)大概都看不出來(lái)，繪圖能力差，基本表達方案都不會(huì )。企業(yè)希望學(xué)校加大機械制圖的教學(xué)深度，培養學(xué)生識圖和制圖的能力。如果機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生連機械制圖最基本的知識都學(xué)不好，讀懂一張圖紙都很困難，那就是機械制造業(yè)中的半文盲。
究其原因主要是教學(xué)方法單一、課堂理論教學(xué)時(shí)間超過(guò)大半，是目前高職學(xué)生對教師教學(xué)方法的主要評價(jià)。而大多數教師常用的評價(jià)方法仍然是在課程結束以后進(jìn)行一次筆試的考試方法。這種評價(jià)過(guò)于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習的結果，也反映不出學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)生比較喜歡的教學(xué)形式是講練結合，甚至練習時(shí)間要超過(guò)講授時(shí)間。傳統教育高校出來(lái)的學(xué)生注重練習，他們的機械制圖能力得到用人單位的認可也是注重學(xué)練結合的結果。
目前高職院校教學(xué)課堂的大多數活動(dòng)仍然是集中于讓學(xué)生學(xué)習事實(shí)、規則和概念，要求的效果僅僅停留在識記、理解和應用上。教師控制著(zhù)教室，采取在教室內班級集體授課的形式，運用注入式、滿(mǎn)堂灌的“幾根粉筆一塊黑板”的授課方式，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，課堂氣氛差，影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生的學(xué)習興趣，抑制了學(xué)生的發(fā)展。另外，由于采用的教學(xué)方法較為傳統，主要是粉筆加板書(shū)的教學(xué)模式，缺乏形象生動(dòng)的教學(xué)手段，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)的單一導致學(xué)生學(xué)習方式的固定，把本應該充滿(mǎn)新奇與興趣的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程變成了沉重的、枯燥的、單調乏味的過(guò)程。所以教學(xué)模式單一造成的后果就是專(zhuān)業(yè)知識不扎實(shí)，同時(shí)也就培養不出符合企業(yè)要求的學(xué)生，這也是對教學(xué)模式必須重新認識的深層次問(wèn)題。
6.繪圖方式單一。大多數的學(xué)生出去工作的第一份工是生產(chǎn)一線(xiàn)操作工，要求是會(huì )看圖、會(huì )畫(huà)草圖，但對一些優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)在搞繪圖設計時(shí)，必須掌握繪圖技巧才可以做繪圖工作，因此必須將識圖和繪圖一起加強在教學(xué)中的演練。而當前很多學(xué)校把《機械制圖》與《AutoCAD》作為兩門(mén)獨立的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即便是融合在一起的，具體的教學(xué)過(guò)程也彼此分開(kāi)講，制圖講識圖知識，AutoCAD講繪圖功能。但實(shí)際上兩門(mén)課程都以培養學(xué)生的繪圖能力、識圖能力和空間思維能力作為共同目標，只不過(guò)側重有所不同。把兩門(mén)有關(guān)系的課程割裂開(kāi)，既增加了學(xué)習課時(shí)，還得不到好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，剛開(kāi)始學(xué)習《機械制圖》的時(shí)候，因為比起其他課程，還是有相對多的動(dòng)手機會(huì )，學(xué)生是比較喜歡的，可是越到后面學(xué)生對繪圖的興趣越少，有的學(xué)生甚至聽(tīng)到要畫(huà)圖就反感。而在CAD的課堂上，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了制圖的知識，導致拿到圖紙無(wú)從下手，CAD繪圖只能抄圖，甚至于有些同學(xué)在抄圖的過(guò)程中，連圖形中一些微觀(guān)的細節都看不清楚，畫(huà)不出來(lái)。
而將兩門(mén)課程整合在一起，CAD可以豐富學(xué)生的視覺(jué)表象，增加《機械制圖》直觀(guān)教學(xué)的手段，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)也對培養學(xué)生的空間形象思維能力大有幫助。因此在機械制圖與CAD教學(xué)實(shí)踐中，應該設定以培養學(xué)生的識圖能力和空間想象能力為主，以繪圖為手段的教學(xué)目標。
三、結語(yǔ)
《機械制圖》是工程類(lèi)的世界語(yǔ)言。凡在機械裝備制造業(yè)中，從業(yè)人員都深知機械制圖知識對他們工作的重要性，故在工作之余刻苦學(xué)習鉆研所需知識。我們機械類(lèi)高職院校是為企業(yè)培養高技能技術(shù)型人才，針對崗位對專(zhuān)業(yè)知識的需求程度開(kāi)展教學(xué)，對制圖課程的課程目標就是以崗位需求而定，對訓練學(xué)生掌握工程技術(shù)課程的學(xué)習方法，培養學(xué)生嚴謹的作風(fēng)及制圖，對今后從業(yè)的重要性都具有特殊作用。因此如何構建機械制圖課程體系這是當前研究的重點(diǎn)。
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