環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程體系構建論文

環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程體系構建論文

　　環(huán)境設計是一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、應用性極強的學(xué)科，涉及領(lǐng)域廣泛。從目前環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的課程體系可以看出，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)培養人才主要是為了強調實(shí)用性，強調與社會(huì )的接軌，使其畢業(yè)后能夠直接產(chǎn)生價(jià)值，但實(shí)際實(shí)施的效果并不十分理想，其中有學(xué)生的個(gè)人原因，在專(zhuān)業(yè)課程體系建構方面也存在一些問(wèn)題。

　　一、環(huán)境設計教學(xué)存在的問(wèn)題

　　環(huán)境設計教學(xué)的目標是通過(guò)四年的本科學(xué)習，使學(xué)生在室內外環(huán)境設計方面有獨特的見(jiàn)解，有切實(shí)的表現技能和實(shí)際操作能力。在一些高校環(huán)境設計教學(xué)的課程安排上，課程的開(kāi)設有先后關(guān)系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設計教學(xué)效果不突出。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一，辦學(xué)條件不完善。辦學(xué)條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點(diǎn)，即學(xué)校區位優(yōu)勢。如城市地理位置的優(yōu)勢，沿海城市、北上廣及一些省會(huì )城市等，經(jīng)常會(huì )舉辦一些大型的展覽、活動(dòng)，相比其他二三線(xiàn)城市優(yōu)勢較強。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，需要學(xué)生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進(jìn)行如珠寶展示設計、服裝專(zhuān)賣(mài)店設計、酒店設計時(shí)就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環(huán)境設計教學(xué)如果只停留在看圖的階段，勢必造成學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，這樣會(huì )制約學(xué)生環(huán)境設計能力的發(fā)展。其二，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學(xué)四年中，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )學(xué)到很多藝術(shù)史論知識，如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設計史論、近現代史、中外美術(shù)史等。但在實(shí)際環(huán)境設計過(guò)程中，這些史論知識往往不能和實(shí)踐相結合。因為學(xué)生往往將這些史論知識當成歷史知識進(jìn)行學(xué)習，并沒(méi)有將其上升到和實(shí)踐相結合的高度。在學(xué)習后面的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，又不能聯(lián)系之前所學(xué)習的史論知識。由此可以看出，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程的銜接與過(guò)渡存在問(wèn)題。其三，開(kāi)課盲目，課程前后銜接不緊密。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往是被動(dòng)學(xué)習，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)四年的課程教學(xué)體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來(lái)上的。如室內設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門(mén)課程雖然在內容上不同，但室內設計基礎課程和居住空間設計課程都以學(xué)生長(cháng)時(shí)間生活的居住空間設計為考核內容，在教學(xué)過(guò)程中有相當一部分內容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向專(zhuān)業(yè)設計的轉化過(guò)程中，應增加設計方法方面的課程，讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)設計時(shí)知道如何進(jìn)行設計。

　　二、課程體系建構設想

　　在應用轉型背景下，文章根據過(guò)去在環(huán)境設計教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)效果上、課程體系設計上存在的問(wèn)題，以大學(xué)本科四年學(xué)制為例，提出全新的環(huán)境設計課程體系建構設想。大學(xué)四年總的課程體系構建思路是將教學(xué)分為“起”“承”“轉”“合”四個(gè)階段�！捌稹奔磳�(zhuān)業(yè)基礎、設計基礎培養階段；“承”即設計能力培養初級階段；“轉”即設計能力培養的提高階段；“合”即設計實(shí)踐能力培養的總結階段。這四個(gè)階段缺一不可，按照大學(xué)四年劃分，每年完成必要的階段任務(wù)，并進(jìn)行階段性考核，提高學(xué)生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個(gè)階段）：其一，“起”即專(zhuān)業(yè)基礎、設計基礎培養階段。一年級上半學(xué)期：專(zhuān)業(yè)基礎能力的培養。讓學(xué)生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現能力與想象能力，并讓學(xué)生掌握思考、敘述表達的能力。主要開(kāi)設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術(shù)、演講與口才等，并在學(xué)期末進(jìn)行命題設計與陳述。課程教學(xué)一方面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎能力，一方面讓學(xué)生養成勤于思考的設計習慣，鍛煉學(xué)生的口頭演說(shuō)能力和臨場(chǎng)應變能力。在學(xué)習設計剛開(kāi)始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專(zhuān)業(yè)設計打下基礎，學(xué)生如果養成了勤于思考的習慣，就不會(huì )再出現有設計任務(wù)對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學(xué)期：設計基礎的培養。這學(xué)期主要讓學(xué)生了解環(huán)境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實(shí)踐過(guò)程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學(xué)生能夠清晰地認識到專(zhuān)業(yè)的未來(lái)，了解所從事行業(yè)的特點(diǎn)等信息。主要開(kāi)設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學(xué)期末進(jìn)行關(guān)于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養初級階段。這階段的任務(wù)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性更強，整體觀(guān)念更完善。這一階段學(xué)生主要是學(xué)習商業(yè)空間設計，并形成對設計與流行文化發(fā)展趨勢的認知。主要開(kāi)設的課程有商業(yè)空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。

　　結語(yǔ)

　　以往環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的課程設計缺乏前后的銜接，缺乏穿針引線(xiàn)的貫通，缺少課程設計體系上的階段性總結，教學(xué)效果不理想。目前，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)在每個(gè)學(xué)年都有不同的教學(xué)任務(wù)要完成，每學(xué)期結束都專(zhuān)門(mén)設計了像期末考試一樣的命題設計與陳述課程，這門(mén)課程起到對本學(xué)期課程進(jìn)行總結的作用，要求學(xué)生逐一進(jìn)行方案陳述。這樣學(xué)生能夠鞏固學(xué)習過(guò)的知識，鍛煉并提高口頭表達能力、方案畫(huà)面表現能力，豐富環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)知識。