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在科學(xué)學(xué)業(yè)考試中高質(zhì) 高效復習的策略的論文
[摘要]在學(xué)業(yè)考試復習中減負增效是擺在教師面前的一個(gè)嚴峻課題。本文結合筆者的對科學(xué)教學(xué)實(shí)踐對如何進(jìn)行高質(zhì)、高效復習的策略進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)考試高質(zhì)高效復習策略
初中科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復習具有時(shí)間緊、內容廣、任務(wù)重、要求高的特點(diǎn)，是一項系統化的工程。九年級科學(xué)學(xué)業(yè)考試復習是教學(xué)工作的一個(gè)十分重要的環(huán)節，是學(xué)生對所學(xué)初中科學(xué)知識的再學(xué)習、再認識、再次整合的過(guò)程，是進(jìn)一步鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
我認為初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復習要達到以下四個(gè)目的：一是對照中考命題依據科學(xué)課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，使學(xué)生對要求的知識點(diǎn)逐個(gè)過(guò)關(guān)，通過(guò)清理歸納，形成便于提取的知識結構網(wǎng)絡(luò )；二是進(jìn)行查漏補缺，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的調控和反饋機制，發(fā)現和彌補學(xué)生在平常學(xué)習中所掌握的知識與學(xué)業(yè)考試要求之間的差距；三是加強對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的復習，強化解題訓練，提高解決綜合問(wèn)題的能力；四是根據科學(xué)的考試特點(diǎn)，進(jìn)行應試心理訓練，提高學(xué)生的應試心理素質(zhì)。為了在科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復習階段能達到上述預期目的，我認為在復習階段不僅要理順復習過(guò)程中客觀(guān)存在的眾多復習的關(guān)系，而且還要講究復習的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復習的前提，事物的發(fā)展過(guò)程自始至終充滿(mǎn)著(zhù)矛盾運動(dòng)，科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復習也不例外。只要復習一開(kāi)始，直接關(guān)系到復習效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統一的關(guān)系組成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學(xué)業(yè)考試復習的效率。不理順這些關(guān)系，就會(huì )使我們的復習思路紊亂，無(wú)處適從。
一、要理順科學(xué)課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，以及新課程科學(xué)教材與眾多復習資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復習的前提
由省教育廳教研室制定的課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》是教學(xué)大綱中可測量目標的體現，也是我市自主命題的準則。在考試目標中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規定了考試的性質(zhì)、內容和形式等。因此，組織教師和學(xué)生認真學(xué)習《考試說(shuō)明》，有助于減少復習的盲目性，增強復習的生。歷年來(lái)，義烏市科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題從沒(méi)有沒(méi)有出現“超綱”的試題，確保了考試的正確導向，大大推進(jìn)了考試的科學(xué)化、標準化和規范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學(xué)業(yè)考試命題是否會(huì )超出《考試說(shuō)明》界線(xiàn)的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復習的。
科學(xué)教材是教學(xué)大綱的具體化，它是以準確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學(xué)大綱所規定的教學(xué)內容。教材在內容上具有科學(xué)性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學(xué)生的知識等提供了基本材料，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統知識，深刻理解知識的主要材料。在學(xué)業(yè)考試復習中，教育學(xué)生認識教材的作用，指導他們認真閱讀教材，就能培養學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進(jìn)行高質(zhì)、高效的復習。
一本好的復習資料是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和專(zhuān)家，對學(xué)業(yè)考試命題的原則、思路和特點(diǎn)進(jìn)行了分析后編寫(xiě)的，確實(shí)是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內容的精華和重點(diǎn)。有些復習資料還提供適量的復習材料，能幫助學(xué)生比較全面、系統地訓練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎。正確利用好這些復習資料，在時(shí)間緊迫的情況下，對提高復習效率這一點(diǎn)上顯然是不容置疑的。
《考試說(shuō)明》、科學(xué)教材與復習資料有著(zhù)各自不同的作用。要理順它們三者之間的關(guān)系，一是復習過(guò)程中要堅持以《考試說(shuō)明》為依據，二是復習過(guò)程中要讓學(xué)生反復感知教材，三是適當使用復習資料。有些教師在復習時(shí)不顧《考試說(shuō)明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認為可以盡居高臨下；有些教師在復習時(shí)，緊抱基本復習資料而忘掉指導學(xué)生使用教材，甚至錯誤認為復習資料是復習應試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀(guān)點(diǎn)都是片面的。
因此，在復習時(shí)應以教材的系統進(jìn)行分析和歸納，又適當的選擇復習資料，既用教材導向，又用復習資料拓寬。這是因為學(xué)生要在反復感知教材之后才能對科學(xué)知識的質(zhì)獲得準確清晰的認識。扔掉教材進(jìn)行復習，就等于缺少感性認識的基礎，要他們盲目去接受復習資料中一些理性的東西，并達到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學(xué)教材和復習資料的關(guān)系，才能使學(xué)生深刻理解教材和復習資料所敘述的知識點(diǎn)，使學(xué)生對要求的知識點(diǎn)的認識程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個(gè)考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復習的基礎
科學(xué)學(xué)業(yè)對考試內容掌握程度的要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復習提供了明確具體的教學(xué)目標。有了目標就有了向導，就能使我們的復習做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于《考試說(shuō)明》明確規定了考試目標，在教學(xué)過(guò)程中就應理順這三個(gè)層次之間的關(guān)系，防止兩種錯誤傾向：一是認為學(xué)期基礎差，達不到要求，有意拔高教學(xué)目標。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個(gè)考試層次之間的關(guān)系，勢必會(huì )影響到復習的效率。
了解是指對知識的初步認識，包括有關(guān)的符號、術(shù)語(yǔ)、事物以及概念、定理、法則、定律的再現或再認。這一層次側重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學(xué)知識的能力的考查。關(guān)于了解水平的知識點(diǎn)的復習，教師最好在復習前，根據了解的知識點(diǎn)，結合教材內容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問(wèn)題，用幻燈片展示給學(xué)生。課堂上可以巧妙設置認知矛盾，以生動(dòng)有趣的實(shí)驗或形象幽默的語(yǔ)言，誘發(fā)并指導學(xué)生閱讀課本，回答提綱中提出的問(wèn)題。教師指導學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮其主導作用；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向學(xué)生傳授一些“記憶術(shù)”來(lái)加速記憶，從而達到這一層次的要求。
理解是指把握所學(xué)知識的意義，能作必要的解釋、說(shuō)明、形式的轉換、結果的預測等，它要求學(xué)生在識記概念的基礎上，進(jìn)一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規律，把握科學(xué)知識的深刻內涵和廣闊外延，并能舉出或說(shuō)明簡(jiǎn)單的應用。從信息角度來(lái)講，理解應該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語(yǔ)言加以表述，進(jìn)而系統地整理已獲得的知識信息，并能把已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識和實(shí)際中了解的有關(guān)科學(xué)現象相結合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解水平知識點(diǎn)的復習，宜選用討論講解的方法。教師先提出問(wèn)題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實(shí)驗、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問(wèn)一答的談話(huà)式，使難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，化抽象為形象，讓學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應用所學(xué)的概念、定理、法則、定律解決一些比較復雜的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問(wèn)題，學(xué)生必須能準確地分辨交錯在一起的自然現象，將復雜問(wèn)題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單部分；能從自然科學(xué)知識間的相互聯(lián)系靈活運用多種數學(xué)知識和方法解決問(wèn)題，或進(jìn)行嚴密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握水平知識點(diǎn)的復習，宜選用范例討論和實(shí)驗的方法。教師精心選擇符合實(shí)際的例題，通過(guò)板演講解，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，或引出實(shí)驗探索的課題引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，分析實(shí)驗現象，歸納整理知識，使知識系統化、條理化。
專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)研究令人信服地證明：學(xué)生在課堂學(xué)習中的學(xué)習動(dòng)機和積極參與學(xué)習的情感是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要保證。因此，在科學(xué)中考復習中，讓學(xué)生明確某一知識點(diǎn)究竟要達到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生期望效應，使復習效率得到提高。
三、要理順培養尖子、轉化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復習的保證
培養尖子從狹隘意義上說(shuō)是為了升學(xué)競爭的需要，從長(cháng)遠來(lái)看是為了培養高質(zhì)量、高素質(zhì)的國家建設人才的需要。每一位教師都應該有自己的“得意門(mén)生”，要善于當好“伯樂(lè )”，經(jīng)常注意去觀(guān)察尖子，發(fā)現尖子，考察他們各方面的才能。一般地說(shuō)，尖子生有較強的觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學(xué)能力，表現出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現出：學(xué)習動(dòng)機明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養尖子生方面，教師應該能充分估計優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造性的潛力，引導他們算覺(jué)地發(fā)揮潛力，教師應“變教為導”，學(xué)生應“變學(xué)為思”。在復習階段，切忌為了照顧少數幾個(gè)尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進(jìn)度，加大難度的方法，而應指導尖子生自覺(jué)學(xué)習鉆研，擷取知識，并作適當的課外輔導。
做好轉差工作是全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著(zhù)名教育家布魯姆說(shuō)：“如果提供了適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機方面全變得十分相似�！币虼�，作為教師如果秉著(zhù)“轉化一個(gè)差生和培養一個(gè)尖子生同樣重要”的想法，設身處地為差生著(zhù)想，千方百計為差生轉變創(chuàng )造條件，轉差并不會(huì )像有些教師說(shuō)的“徒勞無(wú)功”。差生一般都是基礎較差，智力稍鈍，反應較慢；學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習方法不對頭。因此，在復習階段，對差生要“多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)責備�！苯處煈粗邢碌葘W(xué)生的實(shí)際水平制訂復習計劃，設計復習方案，教學(xué)過(guò)程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來(lái)清楚，聽(tīng)起來(lái)明了，想起來(lái)有道理。
要理順培養尖子，轉化差生及面向全體的關(guān)系，首先，教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。評估教學(xué)質(zhì)量的好壞不應過(guò)分著(zhù)眼于幾個(gè)尖子生，而應在全體學(xué)生上；其次，教師要了解學(xué)情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導，做到因材施教；最后，在復習階段應堅持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學(xué)中盡可能解決一些學(xué)生學(xué)習中存在著(zhù)的帶有普遍性的問(wèn)題，爭取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我們只要遵循教育教學(xué)規律，認真探索，銳意進(jìn)取，一定能夠做到高質(zhì)、高效的學(xué)業(yè)考試復習，在一年一度的學(xué)業(yè)考試中立于不敗之地。
[參考文獻]
[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009
[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[m].廣州：廣東教育出版社，2004
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