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數學(xué)復習高效課堂論文
一、組內交流互助，整合教育資源
在數學(xué)復習小組討論中各顯其能，“兵”教“兵”，也就是讓會(huì )的學(xué)生教沒(méi)有學(xué)會(huì )的學(xué)生。學(xué)生之間的交流，不像師生之間的交流那樣讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，他們之間的交流輕松自然，很容易產(chǎn)生共鳴，也容易解決問(wèn)題。而學(xué)會(huì )的學(xué)生，在分析講解的過(guò)程中，對問(wèn)題的理解就會(huì )更深入，對數學(xué)知識的掌握也會(huì )更牢固，應用也會(huì )更靈活，對分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高更顯著(zhù)。這樣，由教師的說(shuō)教和居高臨下灌輸的課堂，變成問(wèn)題化、動(dòng)態(tài)化和充滿(mǎn)陽(yáng)光的課堂，變成讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展的課堂。
二、全班交流展示，張揚個(gè)性
在“全班交流展示”這一環(huán)節中，各小組展示本小組獨到的見(jiàn)解、解題方法，提出本小組需要大家幫助解決的問(wèn)題。接下來(lái)由其他組的成員幫助其解決問(wèn)題，大家都解決不了的問(wèn)題，再由教師引導解決。教師綜合考慮教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出綜合性較強的問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨立思考，再合作討論，之后展示交流，組間質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，并解決問(wèn)題。最后，由一個(gè)小組代表總結本節課學(xué)習的知識點(diǎn)、解題方法、數學(xué)思想及解題中易犯的錯誤，其他小組代表補充，教師完善。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生互相質(zhì)疑、釋疑，既提升了能力，又張揚了個(gè)性。
三、引入多元評價(jià)，增強自信
多元評價(jià)會(huì )對學(xué)生數學(xué)復習的發(fā)展產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用，因此教師可以充分利用虛擬分值，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。小組長(cháng)在組內對每個(gè)成員的課前學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，給出分值；在課堂上，針對每個(gè)人的表現，結合教師的評價(jià)，班委對各組的表現進(jìn)行量化評價(jià)，小組的成績(jì)就是每個(gè)組員的成績(jì)，每個(gè)組員為本組掙分，就是為自己掙分，也是給其他組員掙分，這樣更利于培養團隊精神。同時(shí)，對個(gè)體的精彩表現或由教師或由學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行評價(jià)。并進(jìn)行階段性自評和互評，發(fā)現個(gè)人在學(xué)習中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正。過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)有機結合，避免了只重視考試成績(jì)的結果性評價(jià)的片面性與單一性。自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)結合起來(lái)，使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)了信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生更好更快發(fā)展。
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