三年級數學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿

人教版三年級數學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編幫大家整理的人教版三年級數學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　三年級數學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿 1

　　聽(tīng)課前當別人說(shuō)今天魏芳老師上公頃的認識，我不禁為她捏了一把汗。上過(guò)這一課的老師都知道，對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積單位，學(xué)生尚可以從教室里的很多實(shí)物得到充分認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學(xué)生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應用。所以對于“公頃”的教學(xué)，很少有老師把它作為公開(kāi)課來(lái)上。即使上，走出課堂上最為合適。然而，好奇心極強的學(xué)生，一但走出課堂就很難調控，他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內聽(tīng)課她將怎樣上？我的疑問(wèn)很快在聽(tīng)課中消失，我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導入到教學(xué)流程水到渠成；從把握教材絲絲入扣，與學(xué)生交流和諧共生；從教師對課的構思和對課的執行情況看，我們都能看到魏芳老師教學(xué)此內容時(shí)所下的的苦功，看到她是個(gè)有思想的老師，是個(gè)實(shí)踐能力很強的老師。他的課堂教學(xué)，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，評價(jià)中顯示教師魅力。真有“聽(tīng)君一堂課，勝教三年書(shū)”的感慨。她的教學(xué)凸現三性。

　　1.人文性：教師在教學(xué)中大量用已知知識為支點(diǎn)，從實(shí)踐中，從100平方米起，大量讓學(xué)生感知100平方米，然后依托郎小學(xué)校的周?chē)�公路長(cháng)度，從靈隱路路口出發(fā)到靈隱路15號長(cháng)度大約是100米，從靈隱路15號到普陀路路口長(cháng)度大約是100米，來(lái)引出像這樣邊長(cháng)是100米的正方形的面積就是1公頃，然后讓學(xué)生以這個(gè)為依托，來(lái)估一估學(xué)校的面積，從而了解學(xué)校的面積大約0.5公頃。這樣將學(xué)校作為一個(gè)資源合理的利用，發(fā)揮它的價(jià)值，使學(xué)生的表象更豐富，感知更具體，估算更合理。

　　2.瞻前性：魏老師先復習學(xué)習過(guò)的面積單位，進(jìn)行面積單位整理的時(shí)候，要求學(xué)生著(zhù)重回憶各個(gè)面積單位的意義�！澳隳芙Y合實(shí)際說(shuō)說(shuō)1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大嗎？它們的進(jìn)率呢？” 一個(gè)問(wèn)題拋出后學(xué)生迅速展開(kāi)想象，在頭腦中回憶這些表象。在整理過(guò)這些學(xué)過(guò)的面積單位時(shí)，魏老師靈活的把例題呈現的數字變了一下，改成以平方米作單位的數。課件呈現四張旅游景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察思考�！澳阕x過(guò)這些數字有什么感受”，學(xué)生切身體會(huì )到如果以平方米作單位數字太大，用平方米做單位不太合適，自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學(xué)中教師不斷讓學(xué)生通過(guò)100平方米感受1公頃，在這個(gè)過(guò)程中我們還可以從學(xué)生的審題，問(wèn)題的回答有根有據，可以看出教師和學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度。

　　3.滲透性：本節課教師理念高。轉換思想貫穿全課。公頃的認識的學(xué)習方式與平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。這一課，魏老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的教會(huì )學(xué)生怎么計算公頃與平方米之間的進(jìn)率，而是通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在課堂外測量100米，感受100米，把封閉式教學(xué)便為開(kāi)放型教學(xué)。大量感知100米后，魏老師盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉的場(chǎng)地體會(huì )１公頃。校園是學(xué)生熟悉的，通過(guò)計算１個(gè)操場(chǎng)的面積，知道它比１公頃小一些。教室是學(xué)生更熟悉的，教室地面的面積一般100平方米左右，大約1００個(gè)教室的地面才有１公頃。從熟悉的.場(chǎng)地推想１公頃，能加深對１公頃的印象。學(xué)生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大將印象深刻。這些活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立起豐富聯(lián)系，使知識主動(dòng)走向學(xué)生的生活，教學(xué)隨之破除知識的邊界，使其走向開(kāi)放，向學(xué)生靠近。另在課的結尾教師以江蘇省面積大小再一次激發(fā)孩子的興趣，也為下一節課打下伏筆。

　　總之魏老師在本部分數學(xué)學(xué)習材料的選擇上注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。通過(guò)現實(shí)的生活材料，不僅使學(xué)生體會(huì )到所學(xué)內容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中隱藏著(zhù)豐富的數學(xué)問(wèn)題。另我覺(jué)得本節課最大的優(yōu)點(diǎn)還體現在魏老師在課堂上特別注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，評價(jià)學(xué)生很到位。既能鼓勵該學(xué)生又能讓別的學(xué)生對該問(wèn)題給予完善。

　　三年級數學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿 2

　　今天早上有幸參加聽(tīng)數學(xué)教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節課的主要內容是之一是經(jīng)歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫(xiě)的過(guò)程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運用相應的公式求出長(cháng)方形、正方形的面積。我認為本節課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下幾點(diǎn)：

　　一、巧用引入，教學(xué)新知。

　　新課之前先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導學(xué)生從身邊找到相應大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習打下了基礎。

　　1、（設疑提問(wèn)，根據前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過(guò)計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進(jìn)行延伸。為講解進(jìn)率作好了鋪墊。

　　2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要借助一個(gè)階梯和平臺，需要一個(gè)接受的過(guò)程，前面的回憶就為他們的數學(xué)學(xué)習搭建了一個(gè)階梯，使知識能夠順利遷移和過(guò)渡。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)面積單位的學(xué)習，學(xué)生很想知道還有沒(méi)有更大的面積單位，何老師在此提出一個(gè)長(cháng)度單位千米，那么有沒(méi)有平方千米呢，1平方千米有多大呢？

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結論，是自己的`創(chuàng )造成果，品嘗成功的喜悅的同時(shí)對平方千米有了初步的感覺(jué)和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識面得到拓展，同時(shí)也增強學(xué)生的愛(ài)國熱情。

　　二、采用變式教學(xué)，推導進(jìn)率

　　當學(xué)生初步得出這樣的結論后，教師又繼續引導學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：

　　1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

　　又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

　　所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃

　　花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導的過(guò)程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語(yǔ)言描述出來(lái)（學(xué)生最后用自己簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結出改寫(xiě)方法：乘以進(jìn)率就相當于加4個(gè)0，除以進(jìn)率就相當于減4個(gè)0）突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種體驗。因此課上才出現精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時(shí)，有學(xué)生想到了“我們學(xué)�；@球場(chǎng)的占地面積大約是5500平方米，大約2個(gè)這樣的籃球場(chǎng)才相當于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說(shuō)”如果3個(gè)這樣的籃球場(chǎng)相當于1公頃的面積，那么多少個(gè)這樣的籃球場(chǎng)就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬(wàn)多個(gè)個(gè)教室的大小了，1平方千米真大��！”諸如此類(lèi)描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節課很成功。

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