公頃的認識評課稿

公頃的認識評課稿

　　《公頃的認識》這一內容應該和千米、噸等內容一樣，屬于同一類(lèi)型，在上課的過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)不斷的感知來(lái)體會(huì )1公頃的大小。而在實(shí)際課堂中，我們又無(wú)法讓學(xué)生具體的去觸摸1公頃，那么學(xué)生如何才能有效的感知呢？這就是這一節課的關(guān)鍵所在。要上好這節課，就一定要突破這個(gè)重點(diǎn)。翁老師這節課給了我很深的體會(huì )。

　　一、學(xué)習材料的選擇。

　　每一個(gè)聽(tīng)課的老師都能感覺(jué)到，翁老師這節課花了很多工夫，對于學(xué)習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來(lái)自和她教學(xué)對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫(huà)面，被翁老師搬上電腦屏幕的時(shí)候，學(xué)生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫(huà)面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時(shí)就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺(jué)到，原來(lái)這么一個(gè)很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。

　　二、突破重點(diǎn)的策略——比較

　　我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無(wú)法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無(wú)法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。

　　首先，把課前讓28個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上圍成的正方形的面積與整個(gè)操場(chǎng)的面積比較，接著(zhù)在校園平面圖上把操場(chǎng)的面積與整個(gè)校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說(shuō)出1公頃就是相當于我們燕山小學(xué)整個(gè)校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時(shí)候用公頃這個(gè)面積單位。

　　其次，通過(guò)讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數據中，學(xué)生反復在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著(zhù)老師讓學(xué)生４人一小組，結合自己的生活談一談1公頃有多大，這時(shí)候學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)，而且是對公頃的認識的深化，一種內化的過(guò)程。使學(xué)生更加深入的認識了1公頃。

　　第三，玉山廣場(chǎng)與實(shí)驗小學(xué)面積的比較，通過(guò)多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內心的，也是非常必要的，效果可見(jiàn)一斑。

　　從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會(huì )了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時(shí)候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。

【公頃的認識評課稿】相關(guān)文章：

公頃的認識評課稿04-02

認識公頃評課稿03-22

【薦】認識公頃評課稿07-16

認識公頃評課稿4篇03-23

比的認識評課稿05-11

《比的認識》評課稿03-18

認識面積評課稿12-17

面積的認識評課稿01-26

圓的認識評課稿01-29