《風(fēng)箏》優(yōu)秀評課稿

《風(fēng)箏》優(yōu)秀評課稿

　　《風(fēng)箏》這篇課文是的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，文章語(yǔ)言樸實(shí)。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境。

　　這篇課文是人教版課標本三上的課文，被安排在第三單元的第二篇文章的位置，是一篇精讀課文。

　　張花老師教授的是本文的第1課時(shí)，讓學(xué)生初步感知課文內容，了解課文講了什么，同時(shí)要認識文中生字，讀準字音。在此基礎上讀通讀順課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。

　　聽(tīng)了張花老師上的《風(fēng)箏》一課，無(wú)論在教學(xué)目標的設定、教學(xué)內容的處理、或是教學(xué)方法的運用，都有值得我學(xué)習的地方，下面我就根據自己聽(tīng)課后的幾點(diǎn)感受，做如下評價(jià)。

　　一、 教材處理上，大刀闊斧，取舍恰當

　　本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化的。在如此多的內容中，張花老師可以說(shuō)是大刀闊斧，非常準確地給自己的第1課時(shí)的內容進(jìn)行定位，那就是選擇做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的內容，從中體會(huì )“快樂(lè )”。正是因為張花老師對教材的取舍得當，使得聽(tīng)課者對“快樂(lè )”這部分內容的理解更加深刻和透徹了。

　　二、詞語(yǔ)教學(xué)上，多種方法，靈活運用

　　詞、句訓練貫穿在小學(xué)階段各年級的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，而中段的閱讀教學(xué)和高段的閱讀教學(xué)是不同的，主要是通過(guò)詞句教學(xué)加以區分。在教學(xué)中，教師就要抓著(zhù)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，深入學(xué)習。在張花老師執教的《風(fēng)箏》一課中，她就運用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。如理解“精心”一詞，張花老師問(wèn)：“什么叫精心？”學(xué)生回答有“用心、認真、專(zhuān)心、一心一意”。其實(shí)教師就是采用了“換詞”的方法，讓學(xué)生根據自己以往學(xué)過(guò)的知識，加以運用。并進(jìn)行語(yǔ)言的積累。又如教學(xué)“憧憬”一詞�！般裤健边@個(gè)詞，如果說(shuō)它在字典里的意思，對于三年級的孩子而言，是越說(shuō)越糊涂，如何能讓孩子知曉這個(gè)詞的意思呢？教師就聯(lián)系上下文，讓學(xué)生說(shuō)想做什么樣的風(fēng)箏，通過(guò)孩子說(shuō)一系列想象中風(fēng)箏的樣子后，教師告訴孩子這就是“憧憬”。如此理解詞語(yǔ)，水到渠成，銘記于心。還比如教學(xué)“翩翩”一詞，就是讓孩子運用自己的生活背景進(jìn)行理解的，讓孩子看到這個(gè)詞，想象到了什么，如此就很好理解了詞語(yǔ)。

　　三、朗讀教學(xué)上，富有層次，形式多樣

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.

　　張花老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求把課文讀通讀順，指名輪讀課文時(shí)，要了解課文內容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。張花老師在給了學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)的體會(huì )的快樂(lè )心情，抓典型詞句，引導細讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)使之賞心、激趣、動(dòng)情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時(shí)文本的語(yǔ)言就融入了學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而轉化成具有豐富人文內涵的鮮活的語(yǔ)言。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)的朗讀使學(xué)生語(yǔ)言的積累水到渠成。同時(shí)，在朗讀教學(xué)中，張花老師運用多種朗讀方式，如自由讀、輪讀、指名讀、同桌合作讀、以評促讀等，使得整個(gè)課堂上是書(shū)聲瑯瑯。

　　當然，這堂課也有有值得探討的地方，比如張花老師在教學(xué)做風(fēng)箏這部分內容的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)做風(fēng)箏的時(shí)候在想些什么。照理說(shuō)，做風(fēng)箏時(shí)什么都不能想，一想，風(fēng)箏就做不好了，一定要專(zhuān)心地做。另外，在這里進(jìn)行想象，也沒(méi)有體會(huì )到“快樂(lè )”的內容。這不就想是胡君老師說(shuō)的挖坑不見(jiàn)井，白費力氣呢？何不把時(shí)間用在更值得用的地方。但我認為張花老師的這堂課是成功的，不看別的，看執教教師的自如，看上課學(xué)生的愉悅，看聽(tīng)課老師的輕松，足以證明。

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