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《紙船和風(fēng)箏》評課稿
王老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，王老師通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、培養學(xué)生的語(yǔ)言用運能力
1、在學(xué)生自讀課文的基礎上，訓練學(xué)生用上“小熊”、“風(fēng)箏”、“松鼠”、“紙船”四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內容，當學(xué)生有困難時(shí)，又用填空的形式幫助學(xué)生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言運用能力。在指導學(xué)生學(xué)習第三自然段，老師讓學(xué)生仔細地觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)小熊究竟樂(lè )成了啥樣？學(xué)生通過(guò)自己的認真觀(guān)察，說(shuō)小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂(lè )得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書(shū)，還送了幾個(gè)好詞（喜笑顏開(kāi)眉開(kāi)眼笑、心里樂(lè )開(kāi)了花笑得合不攏嘴等）。并讓學(xué)生讀一讀，記一記，把這些語(yǔ)言積累在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累，在感悟小松鼠的樂(lè )壞了時(shí)，自然地就會(huì )用這些語(yǔ)言了，把話(huà)說(shuō)得更生動(dòng)，把小松鼠的樂(lè )壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
三、培養學(xué)生字詞理解能力。
識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。也充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。教師的教學(xué)充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨有的魅力，同時(shí)也會(huì )引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。五、創(chuàng )設兒歌，復現生字。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導學(xué)生用不同形式讀，再找找兒歌內的動(dòng)詞。讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中復習了生字，而且也感受了兒歌的韻律美�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！闭澱n岑老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子體會(huì )感受小熊和松鼠的快樂(lè )，朗讀中去體會(huì )，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè )，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
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