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位置與方向的教材分析
位置與方向的教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
2、結合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
3、使學(xué)生會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)。
�。ǘ┙滩牡恼f(shuō)明
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、依照兒童空間方位認知順序進(jìn)行編排。
兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右著(zhù)幾個(gè)基本的空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位的概念。有研究證明三、四年級學(xué)生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴(lài)于他們在地圖上區分基本空間方向的能力。所以，教材把有關(guān)東、南、西、北等方位知識的認識安排在本冊，并充分利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設計情境，幫助學(xué)生掌握本單元內容。
兒童學(xué)會(huì )辨認地圖上的東南西北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的。最初，應當根據兒童自身的方位來(lái)形成辨認東南西北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來(lái)，例如說(shuō)，上面是北方、右面是東方等等。因此，教材首先利用學(xué)生已有的上、下、左、右的方位知識，通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學(xué)生辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認方向。
三年級兒童（8—9歲）正處于由具體形象思維向抽象思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，教科書(shū)創(chuàng )設了許多既符合這一階段兒童認識特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一方面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書(shū)中設計了讓學(xué)生到操場(chǎng)上學(xué)習辨認東、南、西、北等八個(gè)方向的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀(guān)察、描述和交流過(guò)程中體驗方位的知識。
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介紹知識點(diǎn)的安排：有10個(gè)單元、五塊知識
1、從整個(gè)小學(xué)學(xué)科中的“東南西北”看數學(xué)中的“東南西北”
�。�1）一年級上冊語(yǔ)文中的“東南西北”的教學(xué)定位。
正確、流利的朗誦、背誦兒歌。知道看太陽(yáng)辨別方向的方法。
�。�2）科學(xué)中的“東南西北”的教學(xué)定位。
利用生活經(jīng)驗與大自然的客觀(guān)規律來(lái)判斷方向與位置。
如：看太陽(yáng)認方向。太陽(yáng)升起的一方是東；下午可以用太陽(yáng)落山的方向來(lái)判斷；看房屋認方向。一般大門(mén)朝南；看人們曬衣服，一般把晾衣桿裝在南邊陽(yáng)臺上；冬天，積雪幾天不化的一面是北，很快融化的一面是南；山坡上草木茂盛的一面是南；一棵樹(shù)上枝葉茂密的一面是南，反之是北；看樹(shù)的年輪，稀疏的一面是南，反之是北�！�
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