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淺談年輕教員在多媒體應用中的常見(jiàn)現象的論文
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué) 現象
【論文摘要】本文通過(guò)對課堂多媒體教學(xué)的實(shí)踐考察和并結合自己的多煤體教學(xué)經(jīng)驗，對課堂多媒體教學(xué)的應用做了深入分析，并提出比較可行的解決辦法。
運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，己成為教師必備的基本素質(zhì)。但是，如果運用不當，課堂細節處理不到位，有時(shí)也會(huì )適得其反。本文就年輕教員在多媒體應用中的常見(jiàn)現象進(jìn)行分析。
一、多媒體主導全程，自主思維退化
在現代教學(xué)中，一般傾向于強調學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。由于多媒體教學(xué)具有容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率等特點(diǎn)，使得一些年輕教員過(guò)分依賴(lài)于多媒體，把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“霸占”了整個(gè)課堂，指揮著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
應該說(shuō)，課件僅僅是師生活動(dòng)中的一種輔助或補充。在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養，尤其是創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的都用多媒體形象展現出來(lái)，看似量化了所要表達的內容，實(shí)際上卻限制了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng )造能力的培養。此外，在一些年輕教員授課中時(shí)常出現多媒體課件畫(huà)面切換過(guò)快的問(wèn)題，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細看和思考，極大地了教學(xué)效果。
因此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不能忽視教師在教學(xué)中的主導地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。多媒體是現代教學(xué)工具，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，作為教師首先應把握住自己在教學(xué)中的主導地位和作用，不能只當“解說(shuō)員”和“播放”操作者，而應通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學(xué)實(shí)現價(jià)值最大化、效率最高化。
二、依賴(lài)以機代板，講寫(xiě)演畫(huà)逐步弱化
教學(xué)中一直強調和注重的是“言傳身教”�，F代教學(xué)中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等:在教學(xué)活動(dòng)中，黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識、經(jīng)驗和體會(huì )一個(gè)不可缺少的地方。具有即時(shí)重現力強，隨寫(xiě)隨看，內容可以方便地增刪等特點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì )有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無(wú)法加到板書(shū)中去而產(chǎn)生許多遺憾。而借助黑板，這種“靈感”就會(huì )得到充分展示。
應該說(shuō)板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來(lái)，才一能達到一種完美的結合。但在一些年輕教員的教學(xué)中，習慣用屏幕來(lái)代替黑板的所有功能，缺乏板書(shū)、演算�！鞍k”了所有的教學(xué)工作，多媒體替代了一切，成了現代課堂教學(xué)的全權代表。運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學(xué)內容有選擇性的采取與之相應的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(cháng)，包括傳統媒體，優(yōu)缺互補，交互使用，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。
三、追求花樣，課程實(shí)質(zhì)內容淡化
在一些多媒體課件中，比較常見(jiàn)的就是過(guò)于追求多媒體教學(xué)應用中的“花樣”。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使某些過(guò)于抽象、死板單調的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，一些年輕教員往往對各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統統都用到教學(xué)中去，使自己的教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標都會(huì )發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，有的動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)的心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現知識點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去。
所以，對于多媒體效果有時(shí)用得不當和過(guò)度，反而會(huì )成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。我們在使用多媒體教學(xué)時(shí)絕對不能華而不實(shí)，追求花樣，應從教育學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā)，遵循教育教學(xué)規律的基礎上有目的、有計劃地用好多媒體教學(xué)。
四、以演代練，動(dòng)手能力減弱
實(shí)驗教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗和沒(méi)有條件做的實(shí)驗是生動(dòng)有效的，但絕對不能將所有的實(shí)驗都用多媒體來(lái)代替。在教學(xué)中，用多媒體摸擬實(shí)驗來(lái)進(jìn)行演示，是為了讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、來(lái)獲得知識，由于它可以模擬真實(shí)地再現變化過(guò)程，因此有極強的說(shuō)服力和感染力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更直觀(guān)地看到操作過(guò)程與操作技巧，例如在模擬一些不易觀(guān)察、有危險性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現的實(shí)驗時(shí)，的確有畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實(shí)驗，和真實(shí)的實(shí)驗還是有差別的，它只能讓學(xué)生在“看”中來(lái)學(xué)習，而真實(shí)的實(shí)驗可以使學(xué)生在“看”、“聽(tīng)”、“做”等多種方式結合起來(lái)學(xué)習。因此可以通過(guò)實(shí)驗解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實(shí)的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)。
總而言之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來(lái)對待，調查顯示，當前多媒體教學(xué)在基層己形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課。多媒體不是惟一的選擇，終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學(xué)。避免“兩張皮”，力求“二合一”，把著(zhù)眼點(diǎn)放在結合多媒體手段提高授課能力上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認真教學(xué)內容，靈活運用行之有效的教學(xué)，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。
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