語(yǔ)文實(shí)錄教學(xué)反思
教師談話(huà)，創(chuàng )設情境
師：今天我們來(lái)認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說(shuō)句什么話(huà)？
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊說(shuō)邊呈現小動(dòng)物圖片：小松鼠、大象、長(cháng)頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
呈現材料，引導探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂(lè )會(huì )。大伙兒可高興啦！一大早他們就來(lái)到了智多星的家里�？墒浅霭l(fā)前，他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋?lái)，誰(shuí)都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學(xué)生交流后，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長(cháng)頸鹿，后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學(xué)生的說(shuō)法排在黑板上：
智多星小松鼠長(cháng)頸鹿小獅子大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個(gè)。
師：那么小松鼠排在了——
生1：第2個(gè)。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個(gè)，大象排在第3個(gè)，小獅子排在第4個(gè)，長(cháng)頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來(lái)的，所以排在第1個(gè)；小松鼠第1個(gè)到智多星的家，所以排在第2個(gè)；大象比較晚一些到，所以排在第3個(gè)；小獅子排在第4個(gè)；長(cháng)頸鹿最晚到，所以排在最后一個(gè)。
師（小結）：智多星是主人所以排第1（板書(shū)：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板書(shū)：第2）……
智多星小松鼠長(cháng)頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后，指名全班交流。
在教學(xué)中，我們清晰的看到，師生通過(guò)談話(huà)完成了主題情境的導入以后，便由學(xué)生結合自己的理解呈現了學(xué)習材料：排序一，智多星、小松鼠、長(cháng)頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長(cháng)頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現，又是學(xué)生已有認知經(jīng)驗的展現，更是學(xué)生原有思維現實(shí)的呈現。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學(xué)課程標準》指出的“課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供；學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究的”意圖。教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習材料的呈現者、數學(xué)問(wèn)題的發(fā)現者、數學(xué)活動(dòng)的體驗者，真正成為了學(xué)習的主人。
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