多媒體教學(xué)一體機提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率論文

多媒體教學(xué)一體機提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率論文

　　多媒體一體機是集計算機、投影機、幕布、交互式電子白板為一體的交互式多媒體教學(xué)一體機。一體機能有效地調動(dòng)學(xué)生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，突破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情境;能提供動(dòng)態(tài)圖象演示，強化直觀(guān)教學(xué);能實(shí)現快速處理，增大課堂容量;能及時(shí)反饋信息，有效調控教學(xué)程序。所有這些優(yōu)點(diǎn)，對語(yǔ)文教學(xué)效率的提高起了極大的作用。

　　一、借助聽(tīng)覺(jué)媒體，培養語(yǔ)感，提高朗讀水平

　　語(yǔ)感是對語(yǔ)文文字或語(yǔ)文現象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的一種能力。培養學(xué)生正確的語(yǔ)感，就要創(chuàng )造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行語(yǔ)感訓練，其途徑主要是靠教師指導學(xué)生自己實(shí)踐。這一實(shí)踐在課堂上則要通過(guò)朗讀、吟誦而獲得。文質(zhì)并茂的文章尤其是高二兩個(gè)單元的中國古典詩(shī)詞，利用課件制作將播音員語(yǔ)言規范、聲情并茂地朗讀播放出來(lái)，將書(shū)面文字變成清晰響亮的有聲語(yǔ)言，在語(yǔ)言、語(yǔ)調、節奏、停頓等方面給學(xué)生提供準確有效的示范，在課堂上反復播放，學(xué)生或者仔細傾聽(tīng)規范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著(zhù)音樂(lè )的節奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩(shī)歌有了整體的感知，了解文章思路、結構，得到語(yǔ)音感、語(yǔ)氣感、語(yǔ)法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長(cháng)期下去，學(xué)生對語(yǔ)言文字剎那間能直覺(jué)地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語(yǔ)言文字，這不能不說(shuō)是多媒體教學(xué)的功勞。

　　《滕王閣序》一文中“云銷(xiāo)雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”的優(yōu)美景致。如果學(xué)生缺乏感性認識，憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗很難有直接的美感，此時(shí)可以用音像材料，通過(guò)鏡頭的緩緩移動(dòng)接近。古樂(lè )《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學(xué)生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復吟誦畫(huà)面的句子，在視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶活動(dòng)中，使他們感受到可以意會(huì )而無(wú)法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美進(jìn)行語(yǔ)言感知能力的提升。信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類(lèi)本身的思維規律，使略讀和快讀得以高效的實(shí)現。

　　二、創(chuàng )設情境，圖文結合，突破重難點(diǎn)

　　建構主義強調情境的作用，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過(guò)程，即對原有認知結構進(jìn)行改造與重組。充分利用多媒體計算機再現情境，可以補充學(xué)生原有經(jīng)驗中的不足，使所教內容具體化、形象化、明朗化，使學(xué)生親臨其境。因為從文章的內容來(lái)看，課文是語(yǔ)文知識的載體，同時(shí)也反映著(zhù)人類(lèi)社會(huì )方方面面的信息：歷史的、現實(shí)的、哲學(xué)的、政治的、經(jīng)濟的、科學(xué)的、文學(xué)藝術(shù)的……幾乎無(wú)所不包。從文章教學(xué)角度來(lái)看，有些寫(xiě)景抒情的詩(shī)詞，描寫(xiě)壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫(huà)人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學(xué)生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學(xué)道理以及陌生的生活畫(huà)面，往往難以得到直觀(guān)的認識和具體的感受。情境的創(chuàng )設，要依賴(lài)于多媒體的展現，依賴(lài)于信息技術(shù)的指導。一體機為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )設的形象情境，能為學(xué)生思考與創(chuàng )新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示和深層思考。啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內容的理解，還使學(xué)生更深入地去領(lǐng)會(huì )課文內容的思想內涵，從中培養他們提出問(wèn)題、尋求解答及主動(dòng)探索求知的創(chuàng )新型思維。

　　教師可以制作這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場(chǎng)，圍觀(guān)者身著(zhù)單衣，遠處傳來(lái)了悲愴而冤屈的控訴聲。此時(shí)，天空飄起了白雪，圍觀(guān)者議論紛紛。通過(guò)多媒體的虛擬演示使現實(shí)中不可能發(fā)生的情形得以再現，營(yíng)造出良好的情境氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進(jìn)行全新的審視，極大地開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng )造性思維的空間。

　　三、視聽(tīng)媒體下指導協(xié)作，訓練口語(yǔ)交際

　　語(yǔ)文教學(xué)的主要目標，說(shuō)到底就是要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。傳統語(yǔ)文教學(xué)上，幾種能力相對而言，學(xué)生聽(tīng)話(huà)得多說(shuō)話(huà)得少，閱讀得多寫(xiě)作得少。新教材的說(shuō)明特別將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材與閱讀教材兼顧，可見(jiàn)對學(xué)生的寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的重視。

　　劉勰《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”闡明了作者一旦被激發(fā)了內心誘因和動(dòng)機需要，就會(huì )插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導學(xué)生描繪語(yǔ)境，學(xué)生就有可能寫(xiě)出佳作。借助現代媒體教學(xué)手段去激活學(xué)生，創(chuàng )設美的現代化教學(xué)媒體語(yǔ)境，由此可感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力�，F代教學(xué)媒體集聲音、圖像、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調動(dòng)學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生全身心地投入到寫(xiě)作內容中，去體驗、去領(lǐng)會(huì )、去挖掘、去感受語(yǔ)境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學(xué)生在得到愉悅和滿(mǎn)足的同時(shí)吸收知識，開(kāi)啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機訓練學(xué)生的寫(xiě)作水平也是一個(gè)很好的方法。信息時(shí)代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發(fā)生過(guò)的或正在發(fā)生的生活場(chǎng)景真實(shí)、生動(dòng)、及時(shí)地展現在學(xué)生面前，教師可作一些合理的引導，讓學(xué)生有目的地再次觀(guān)察，或者教師也可只是一個(gè)旁觀(guān)者，讓學(xué)生自己融入所觀(guān)看的內容之中，從而不由自主地產(chǎn)生共鳴。

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