試論職業(yè)教育的思路

試論職業(yè)教育的思路

　　論文摘要： 職業(yè)教育是整個(gè)教育體系中的一部分，既受益于社會(huì )，又可反作用于社會(huì )教育。促進(jìn)社會(huì )發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責，如何搞好職業(yè)教育，如何使學(xué)生更好地適應社會(huì )的發(fā)展，本文從大力提倡閱讀、提高學(xué)生的興趣、改變教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價(jià)機制等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

　　論文關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 《給教師的建議》 日語(yǔ)教學(xué)

　　我最近在看《給教師的建議》這本書(shū)，對現在我在從事的職業(yè)教育略有點(diǎn)感慨。這本書(shū)是前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。雖然我是從事職業(yè)教育的，但他的教學(xué)理論，他對教師的建議，給我的啟發(fā)也是很大的。

　　職業(yè)教育雖然不同于中小學(xué)教育，但其實(shí)是一樣的，都是教書(shū)育人、培養人才，有些在中小學(xué)教育中遇到的問(wèn)題在職業(yè)教育中同樣也會(huì )遇到，當然現在的學(xué)生已經(jīng)大大不同于作者那個(gè)年代的學(xué)生，社會(huì )環(huán)境、社會(huì )要求等各方面也不同于那個(gè)年代，但他的教學(xué)理論、他的建議仍然有著(zhù)重要的影響。

　　閱讀是對“學(xué)習困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，即學(xué)生越感到學(xué)習困難，在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀�，F在的職業(yè)學(xué)校有相當一部分學(xué)生不喜歡讀書(shū)，對學(xué)校安排的各種文化課不感興趣，還有些學(xué)生盡管本人的學(xué)習愿望很強烈，但由于識記、理解等各方面的能力有所欠缺，怎么也學(xué)不好。我認為這些都是可以通過(guò)多閱讀來(lái)改變的。曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的數學(xué)老師，他教的學(xué)生中沒(méi)有不及格的，他的成功在于他善于合理地組織學(xué)生閱讀，并通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力才能。他所教的每一個(gè)年級都有一個(gè)絕妙的小圖書(shū)館，這里面的書(shū)都是以鮮明的、引人入勝的形式來(lái)講述他所教的學(xué)科——數學(xué)，使學(xué)生對這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，那些“學(xué)習困難”的學(xué)生讀書(shū)越多，思考就越清晰，能力就越強。其實(shí)不僅僅是學(xué)生，老師們也應該多讀書(shū)，想要給學(xué)生一碗水的知識，老師就應該有一桶水的知識儲備。一個(gè)博覽群書(shū)的老師，他的課必定是內容豐富、形式多樣、永遠讓學(xué)生充滿(mǎn)期望和享受的課。應讓閱讀成為我們的生活習慣，讓閱讀來(lái)豐富我們的思想內涵，讓閱讀來(lái)點(diǎn)燃我們的智慧火花，讓閱讀來(lái)改變我們的人生。

　　針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)習的情況，我在看了《給教師的建議》后，有了自己的一點(diǎn)看法。要使學(xué)生在智力上和精神上得到成長(cháng)，就必須使他們有對知識的渴求和有掌握知識的愿望。有些學(xué)生剛接觸該專(zhuān)業(yè)時(shí)，是帶著(zhù)渴求知識的火花的，但是漸漸地這點(diǎn)火花就熄滅了，開(kāi)始對學(xué)習抱有一種冷淡的態(tài)度，這種冷淡發(fā)展到最后就是對這門(mén)課不感興趣。所以為了使學(xué)生對該門(mén)課有強烈的學(xué)習興趣，就必須使他們有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活，不能一味地要求他們去識記，以及為了應付老師的檢查而把知識再現出來(lái)，要使學(xué)生善于思考，積極主動(dòng)地獲取知識，尋根究底地去探索真理，在知識的海洋里漫游。我一直在反思我們的日語(yǔ)教學(xué)，中專(zhuān)生的日語(yǔ)教學(xué)工作，是讓組內老師比較傷腦筋的問(wèn)題。學(xué)生不愿學(xué)、不肯記、不肯背，這點(diǎn)對于從事語(yǔ)言教學(xué)的我們而言，的確比較煩惱。我曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)調查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么要學(xué)日語(yǔ)？有一半的同學(xué)是因為喜歡日本的動(dòng)漫而來(lái)學(xué)習日語(yǔ)，這些同學(xué)向往能像劇中的人物那樣說(shuō)日語(yǔ)，很想像聽(tīng)中文似的毫不費力地聽(tīng)懂日語(yǔ)。他們往往在剛開(kāi)始上課時(shí)，對日語(yǔ)充滿(mǎn)好奇和激情，上課時(shí)也特別專(zhuān)心，但隨著(zhù)學(xué)習的深入，需要記和背的東西多起來(lái)以后，就沒(méi)有了熱情，由主動(dòng)學(xué)習變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習。如何引導他們一直保持對這門(mén)學(xué)科的興趣和熱情呢？我想我們應該改變教學(xué)方法，不要讓課堂一成不變，要使學(xué)生充滿(mǎn)期待。我們可以從學(xué)生感興趣的東西入手，刺激他們的求知欲，實(shí)施反向教學(xué)，每節課老師精心準備一段小片，先讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生迫切地想要知道這段小片講述的是什么內容，調動(dòng)起他們的學(xué)習積極性，然后進(jìn)行生詞和文法教學(xué)。我想這樣做的效果可能會(huì )好些，對上課的內容學(xué)生也會(huì )有個(gè)比較深刻的印象，可以看到自己所學(xué)的知識不是空洞的，不是華而不實(shí)的。當然這點(diǎn)的實(shí)施，還需要很多硬軟件的配套，老師們目前也可以利用已有的教學(xué)條件豐富教學(xué)內容，改變傳統的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)于教學(xué)效果評價(jià)體系，現階段評價(jià)學(xué)生學(xué)得好壞，老師教得好壞的標準就是考試成績(jì)。但我覺(jué)得這種評價(jià)標準過(guò)于單一，有失公平。因為每個(gè)學(xué)生都屬于不同的個(gè)體，不同的個(gè)體之間是千差萬(wàn)別的，而用同一種評價(jià)體系來(lái)評價(jià)不同的個(gè)體，只會(huì )讓學(xué)生受到傷害，他們會(huì )把學(xué)習上的每次失敗當成是一種痛苦的屈辱，時(shí)間長(cháng)了以后，就會(huì )習慣忍受這種屈辱而變得麻木不仁，會(huì )覺(jué)得自己什么都不行，很自卑。如果是這樣一個(gè)結果，就違背了教育的本意。改變這一現狀，我認為我們可以嘗試進(jìn)行分層評價(jià)，即針對不同的學(xué)生，采用不同的評價(jià)方式，比如對一些接受能力強、各方面都不錯的學(xué)生，采用稍高一點(diǎn)的評價(jià)方式，而對接受能力弱的學(xué)生，可以放低評價(jià)要求。評價(jià)的方式也可以靈活多樣，除筆試外，我們可以采用口試，也可以實(shí)踐評價(jià)，讓企業(yè)去評價(jià)，等等。通過(guò)這樣的多種方式來(lái)鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)將富有生機和活力。

　　通過(guò)對教學(xué)的反思和對教學(xué)方法的改進(jìn)，我們完善職業(yè)教育，讓職業(yè)教育更好地服務(wù)社會(huì )，培養出在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

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