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有關(guān)試析中德職業(yè)教育比較研究
【論文摘要】德國“雙元制”職業(yè)教育以及上世紀中葉所創(chuàng )造的二十年黃金發(fā)展期，世人矚目。德國先進(jìn)的、獨特的職業(yè)教育理念，以及職業(yè)教育對德國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的變化，值得學(xué)習借鑒，以促進(jìn)我國職教辦學(xué)理念的更新，管理水平的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)我國職教事業(yè)的發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】中德職業(yè)教育；比較研究
一、德國的經(jīng)濟社會(huì )與職業(yè)教育的主要特點(diǎn)
1.德國經(jīng)濟社會(huì )及職業(yè)教育
在上世紀全人類(lèi)有史以來(lái)的最大戰爭——二戰中，德國作為戰敗國，國民經(jīng)濟受到重創(chuàng )，整個(gè)國家一片廢墟，為什么短短的幾十年，能變成歐洲乃至世界的經(jīng)濟強國？研究發(fā)現，戰敗的德國毀掉的是表面的東西，科技底子沒(méi)有毀掉，特別是德國推行的職業(yè)教育在恢復國民經(jīng)濟中起到了秘密武器的作用，造就了德國上世紀中葉經(jīng)濟發(fā)展的黃金二十年。 ②有科學(xué)的職業(yè)教育基本體系。德國義務(wù)教育年限為12年，德國職業(yè)教育建立在普通教育（相當于中國的初中）的基礎上，但在升初中時(shí)則開(kāi)始初步的分流，德國的中學(xué)分為三類(lèi)：普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校根據學(xué)生個(gè)人情況并征求家長(cháng)意見(jiàn)后指導學(xué)生分流，即實(shí)踐動(dòng)手能力較強，邏輯思維能力相對較弱的小學(xué)畢業(yè)后升入普通中學(xué)（約占畢業(yè)生總數的60%），學(xué)制5年，學(xué)完后升入各種職業(yè)學(xué)校學(xué)習；實(shí)踐動(dòng)手能力較強，又喜愛(ài)理論學(xué)習的，升入實(shí)科中學(xué)，學(xué)制6年，學(xué)完后升入高職本科職業(yè)大學(xué)學(xué)習；邏輯思維能力較強，對理論學(xué)習興趣高的學(xué)生則升入文理中學(xué)（約占小學(xué)畢業(yè)生30%），學(xué)制9年，接受學(xué)術(shù)方向的普通教育，為普通本科大學(xué)學(xué)習做準備，畢業(yè)后進(jìn)入本科大學(xué)深造。
2.德國職業(yè)教育的特點(diǎn)
�、俾毥汤砟罴吧鐣�(huì )價(jià)值觀(guān)不同 ②國家職業(yè)教育體制不同 ③職校的舉辦性質(zhì)及管理體制不同 ④職校的教學(xué)管理不同 ⑤職業(yè)教育的實(shí)訓體制不同。
德國職教實(shí)訓由行業(yè)協(xié)會(huì )核準的專(zhuān)門(mén)提供職校學(xué)生實(shí)訓的工廠(chǎng)（企業(yè)）來(lái)作為實(shí)訓基地，實(shí)訓工廠(chǎng)是介于學(xué)校與企業(yè)間的獨立的實(shí)踐操作培訓基地。全國340家，分屬不同的行業(yè)協(xié)會(huì )協(xié)調指導。在一定行政區域內同行業(yè)只設一個(gè)或2-3個(gè)實(shí)訓企業(yè)，為全行業(yè)企業(yè)（職校同專(zhuān)業(yè)）服務(wù)。例如海德堡市的水泥集團屬下的機電實(shí)訓工廠(chǎng)，專(zhuān)門(mén)培訓電氣電工和機電一體化技師，為本集團相應崗位培訓人員同時(shí)，也為不具備培訓條件的其他企業(yè)代培訓。
實(shí)訓工廠(chǎng)有專(zhuān)門(mén)的培訓師來(lái)組織管理，培訓師必須有專(zhuān)門(mén)的培訓師資格證，具備四個(gè)條件：獲得相應專(zhuān)業(yè)知知、教育學(xué)知識，在企業(yè)工作三年以上，并無(wú)犯罪記錄。實(shí)訓工廠(chǎng)的實(shí)踐課與職教教學(xué)的理論課由工商聯(lián)合會(huì )和學(xué)校組織專(zhuān)門(mén)研討。
中國的則不同，教學(xué)實(shí)習基本上在學(xué)校內進(jìn)行，理論成份占多。實(shí)踐實(shí)習實(shí)行頂崗實(shí)習，有沒(méi)有獲取相應的專(zhuān)業(yè)崗位技能資格情況下就頂崗上線(xiàn)，成為生產(chǎn)工人。專(zhuān)業(yè)技能考核基本上也是由學(xué)校組織完成，實(shí)訓考核基本上流于形式。
二、幾點(diǎn)思考及意見(jiàn)
借鑒德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念、實(shí)踐經(jīng)驗，結合自身工作，從職校層面作幾點(diǎn)思考：
1.宏觀(guān)角度
�、�?lài)医逃l(fā)展規劃綱要，把職業(yè)教育擺到前所未有的戰略高度，職業(yè)教育面臨非常難得的發(fā)展機遇，作為職校必須跟上大潮流，順應大趨勢、把握大環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的大發(fā)展。機會(huì )難得，必須緊緊抓住。②中國正在走上“科學(xué)發(fā)展，轉型發(fā)展”之路，職業(yè)教育是重要的支撐，唯有全面、快速提高人口的科技知識和職業(yè)技能水平，才能更有力促進(jìn)轉型發(fā)展、全民創(chuàng )業(yè)。職業(yè)教育大有作為，職校應樹(shù)立迎難而上，借機發(fā)展。③職校要徹底轉變觀(guān)念，樹(shù)立以企業(yè)為中心的職教理念，緊緊圍繞發(fā)展大局，服務(wù)當地經(jīng)濟社會(huì )，切實(shí)提高職教與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的參與度，結合度。絕對不能閉門(mén)教學(xué)，當桃花園里的陶淵明。
2.微觀(guān)角度
�、僭诮�(jīng)濟轉型發(fā)展，企業(yè)、市場(chǎng)千變萬(wàn)化中，要不斷理清發(fā)展思路，找準職業(yè)教育的發(fā)展定位。政策環(huán)境及當地經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平，直接影響職業(yè)教育的方向和定位，學(xué)校的發(fā)展必須有長(cháng)遠規劃和近期目標，并且要跟上時(shí)代潮流不斷調整和完善。②要堅持以特色樹(shù)品牌，以精品求效益。同時(shí)，要堅持開(kāi)門(mén)辦學(xué)和創(chuàng )新人才培養方式，在服務(wù)當地經(jīng)濟社會(huì )中求發(fā)展，在發(fā)展職教事業(yè)中更好地服務(wù)當地經(jīng)濟社會(huì )。③要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替。樹(shù)立圍繞企業(yè)服務(wù)社會(huì )思想，要在“用工荒、高就業(yè)率”的表象下，冷靜分析判斷，轉變以學(xué)校自我為中心的職教觀(guān)念。樹(shù)立以企業(yè)為中心的職教新觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生體面就業(yè)，高端就業(yè)為目標，全力創(chuàng )新校企合作新模式。 ④要大力改革人才培養模式、教學(xué)模式，創(chuàng )新課程體糸和教學(xué)內容。盡快擺脫傳統的普通中專(zhuān)的理論教學(xué)模式，從教學(xué)計劃、師資隊伍、課程安排、學(xué)制等各方面建立真實(shí)的校企合作新模式。⑤加大教師隊伍建設，加大師資培訓力度。制訂適應現代職業(yè)教育需求的師資隊伍建設規劃。以創(chuàng )建“學(xué)科帶頭人“、“大師工作室”和“雙師型”教師為推手，培養造就一支適應新的職教需求的高素質(zhì)師資隊伍。
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