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如何提高學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效性的課題匯報
一、課題確立的依據
作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準確的、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，還會(huì )增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無(wú)疑都會(huì )對數學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用
二、研究的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)觀(guān)察，學(xué)生在完成作業(yè)方面存在兩個(gè)問(wèn)題：一、在思想上，學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到做作業(yè)的意義，感到只是被動(dòng)做習題，成了做題的機器。二、在行動(dòng)上，部分學(xué)生已表現出厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，特別是后進(jìn)生感到負擔過(guò)重，沒(méi)有耐心去認真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。
三、研究的主要目標
近期目標：克服做作業(yè)的困難，以及在做作業(yè)中的不良習慣等。
遠期目標：使學(xué)生認識到做作業(yè)的意義，養成自覺(jué)完成作業(yè)的習慣。
四、研究的步驟安排
時(shí)間：初二、初三兩年
第一階段：抓作業(yè)數量
措施1、課堂上當場(chǎng)完成作業(yè)或部分作業(yè)。
開(kāi)學(xué)初我就讓每位學(xué)生交一本作業(yè)紙。這很必要。因為以往我若有時(shí)間想在課堂中做作業(yè)時(shí)，就有相當一部分學(xué)生說(shuō)沒(méi)有作業(yè)紙，結果就在課堂上互相借來(lái)借去，耽誤了不少時(shí)間。有些不自覺(jué)的學(xué)生就趁機開(kāi)玩笑，搗亂，磨磨蹭蹭到下課。于是我就想由我統一發(fā)作業(yè)紙，既能保證每人一張，又不耽誤時(shí)間。剛開(kāi)始的一周，我適當地控制作業(yè)量，使學(xué)生在上完課堂的25分鐘后，能在剩余的20分鐘完成作業(yè)。而我也可以在巡視的過(guò)程中，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，適時(shí)地指導。如解錯題，抄錯題，作業(yè)不規范，字跡不工整等。在這一階段計劃實(shí)施后，因為多數學(xué)生的作業(yè)都能評優(yōu)，有些同學(xué)對自己的要求也越來(lái)越高。如錯一題就重做，甚至錯一個(gè)字也是用透明膠粘去字跡，重新改過(guò)，保證作業(yè)的工整。而且我觀(guān)察一旦這個(gè)習慣養成后，她們就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凱莉等）。再后來(lái)，我慢慢地縮短在課堂中做作業(yè)的時(shí)間。比如做完三題，有兩題來(lái)不及做，回家做。這時(shí)也有相當一部分學(xué)生，能利用課余時(shí)間，在校就完成了作業(yè)。同時(shí)因為能在課堂上及時(shí)的關(guān)注學(xué)生，一些內向的學(xué)生也能大膽主動(dòng)地提出問(wèn)題了。作業(yè)當然是全體學(xué)生都能完成，保證了作業(yè)數量。
措施2、允許部分同學(xué)小抄，遲交
因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)差異。就是有那么幾個(gè)學(xué)生是聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )的。甚至有些同學(xué)是連字都寫(xiě)不清楚的（如陳碩，林心潔，江杰等）。這個(gè)事實(shí)是不能回避，也無(wú)法改變。他們是無(wú)法獨立完成作業(yè)的，若不允許他們抄，就沒(méi)作業(yè)可交了。為了完成作業(yè)數量，也讓他們養成交作業(yè)的習慣，不得不默許這些同學(xué)抄作業(yè)了。同時(shí)也允許部分同學(xué)遲交，為了保證作業(yè)數量，遲交總比沒(méi)交好吧。
措施3、定期裝訂成冊
開(kāi)學(xué)初，我就提醒學(xué)生要保留作業(yè)以備教務(wù)處檢查。但畢竟一天一張薄薄的作業(yè)紙，多數學(xué)生就是隨手夾在書(shū)里，或筆記本里，甚至會(huì )夾在其它書(shū)里。于是我要求每位學(xué)生買(mǎi)一個(gè)透明書(shū)夾。一開(kāi)始是每周整理一次作業(yè)。而后基本上是每個(gè)月整理一次放在我辦公室保管。作業(yè)有缺的要重新補做，我也會(huì )重新批改。這樣也方便教務(wù)處的臨時(shí)抽查，家長(cháng)會(huì )時(shí)，也能讓家長(cháng)看到自己孩子平時(shí)的作業(yè)情況。同時(shí)，我發(fā)現每到統一整理作業(yè)的時(shí)候，有一些后進(jìn)生，包括平常粗心大意的學(xué)生都能積極地補交作業(yè)，整理出一本來(lái)。我心想，他們在整理的過(guò)程中，或許有了一些成就感，也有了一些自信。
第二階段：抓作業(yè)質(zhì)量
措旋1、課堂上互幫互助（調換座位）
教師一個(gè)人能力畢竟有限，不能照顧到全班同學(xué)。而就有這樣的學(xué)生，不會(huì )做不敢問(wèn)老師，寧可請教其他學(xué)生。也有的學(xué)生，就是聽(tīng)不進(jìn)我的話(huà)。（大概有些心理障礙吧）。因此有時(shí)我也允許他們調換座位，同學(xué)之間互幫互助，教會(huì )了做，總比去抄的好吧。而那些自覺(jué)的學(xué)生也能養成獨自動(dòng)腦、獨立思考、合作交流學(xué)習的良好習慣。
措旋2、同學(xué)之間互批互改
剛開(kāi)始，我先是將是在一些學(xué)生成績(jì)較好的學(xué)生中進(jìn)行互批互改，同時(shí)加以指導訓練幫助同學(xué)指正錯誤，并給出分數評價(jià)和書(shū)寫(xiě)建議。。這些學(xué)生在指正同學(xué)的作業(yè)中的錯誤時(shí)，能夠讓自己提高警戒，自己以后也可以避免犯類(lèi)似的錯誤。而且數學(xué)教學(xué)中提倡一題多解。這樣互相批改作業(yè)，其實(shí)也是一次解題方法的交流�？梢宰寣W(xué)生了解到同伴的不同的解題方法。進(jìn)而拓展自己的思維。而后，我又試著(zhù)讓這些學(xué)生批改全班的作業(yè)。這對其他同學(xué)又是一次激勵。作業(yè)中出現錯誤的同學(xué)，對同伴給自己指出的作業(yè)中的錯誤印象會(huì )比較深刻，同時(shí)也可以避免再犯同樣的錯誤。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有獲得同伴肯定的強烈需求，因此在自己作業(yè)給別人改的時(shí)候肯定希望把自己最好的一面展現給同伴。而作業(yè)互改安排在哪一天時(shí)間不定，學(xué)生只能長(cháng)期認真對待作業(yè)，時(shí)間一長(cháng)，也許就能形成一種習慣。
措施3、每月定期集中訂正作業(yè)。
在作業(yè)集中整理一段時(shí)間后，差不多是每月一次，利用下下午第四課時(shí)間，集中檢查訂正作業(yè)（用紅筆訂正）。其實(shí)平常就有及時(shí)講評作業(yè)的，不過(guò)還是有些學(xué)生沒(méi)有及時(shí)訂正，而我也沒(méi)時(shí)間，改過(guò)作業(yè)，再一一檢查他們訂正了沒(méi)有，因此，干脆統一時(shí)間，統一訂正，統一檢查。不過(guò)，這個(gè)措施在后期的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現其不合理性，效果不明顯，甚至事得其返。學(xué)生只是表面上完成了訂正作業(yè)的任務(wù)，并沒(méi)真正地意識到知錯改錯。
第三階段；分層次抓獲作業(yè)的實(shí)效性
注：原本無(wú)此計劃
到初三下時(shí)，作業(yè)難度加大，學(xué)生之間兩極分化明顯，一部分學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，自暴自棄，根本不做作業(yè)。一部分學(xué)生學(xué)生能力薄弱，以抄襲來(lái)應付每天的作業(yè)。針對這種情況，我不得不臨時(shí)采取分層次布置作業(yè)的措施。先將班級學(xué)生分成ABC三個(gè)等級。其中A級是成績(jì)較好的學(xué)生。B級是中等生還包括學(xué)生態(tài)度端正，肯上進(jìn)的學(xué)生。為了不打擊其他學(xué)生的積極性，把平�？荚嚥患案�，學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生歸到C級，而不再設立D級。而后根據這三個(gè)等級，分層次布置作業(yè)。A級的學(xué)生要比B級的學(xué)生多做一兩題打*的題目。C級的學(xué)生少做一兩題，或不做初三的習題，回頭重新復習初一，初二的練習。有一段時(shí)間，分層作業(yè)發(fā)揮出各層次學(xué)生作業(yè)地積極性。但在實(shí)施過(guò)程的后期，有些力不從心。一是教師因為教材的限制，學(xué)生教輔材料的限制，不能每一節都能找到與課堂知識相關(guān)的習題。二是學(xué)習能力差的這些學(xué)生因為作業(yè)與其他學(xué)生不同，不懂得請教，也沒(méi)得抄，作業(yè)質(zhì)量不升反降。
五、研究的成果總結反思
對“如何提高學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效性” 這一課題的研究，在初二實(shí)施時(shí)效果明顯且良好。學(xué)生學(xué)習成績(jì)都有不同程度提高。其中優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)步明顯。部分優(yōu)生對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了完成課堂布置的作業(yè)，還會(huì )自覺(jué)地嘗試課外的習題，難題。而那些后進(jìn)生在集體的氛圍中，也努力地表現自己，有了一定的上進(jìn)心。但到初三上，由于作業(yè)難度加大（如函數與圓），好生尚不能獨立完成，差生厭學(xué)情緒高漲。計劃不能達到最終的良好愿望。
反思在這次課題研究中，我只重視對學(xué)生的要求，希望他們達到我預想的目標，卻對自己沒(méi)有提出更高的要求。如在作業(yè)批改的方式上單調，沒(méi)有新意。只是評評ABC三個(gè)等級。，極少給作業(yè)加上適當的批語(yǔ)。二、是整理錯題筆記半途而廢。曾有一段時(shí)間，我也嘗試地讓學(xué)生對錯題進(jìn)行歸納整理。但實(shí)際上，學(xué)生做錯作業(yè)并不多見(jiàn)，是不會(huì )做某一習題的情況更多見(jiàn)。因此這個(gè)計劃在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中是不了了之�？偟膩�(lái)說(shuō)這一次的課題研究，有成功的經(jīng)驗，也意識到許多不足之處。實(shí)際上要做到提高作業(yè)的實(shí)效性，還可以從作業(yè)設計（如多一些教材以外的作業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)等），作業(yè)布置的形式（分層次布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生自編作業(yè)），教師批改作業(yè)的方式（有針對性個(gè)別面批；指導學(xué)生之間互批互改）等方面入手，采取更多種的措施方法，而且也可以根據不同地教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習不同階段，適當地改變方式方法，不一定要一成不變。
總之，數學(xué)作業(yè)是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節之一。教師要轉變數學(xué)作業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立一種新型的數學(xué)作業(yè)觀(guān)，努力提高布置數學(xué)作業(yè)的有效性。讓數學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個(gè)鞏固練習題，更應為適應學(xué)生數學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；教師要根據教材內容、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的實(shí)際水平合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的數學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使數學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習信息的工具，而且要成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的數學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識及數學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達到提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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