淺談班主任的形象藝術(shù)

淺談班主任的形象藝術(shù)

　　班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，要具有對學(xué)生的較強的影響力，就必須使自己的形象具有魅力，因為“沒(méi)有什么東西能像楚楚動(dòng)人的成功形象更能獲得成功的了”。掌握和運用形象增強魅力是班主任工作的一個(gè)十分重要的內容，而這一點(diǎn)卻常常被人們所忽視。

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　　形象，對于每個(gè)人（其它事物亦如此）來(lái)說(shuō)都有是客觀(guān)存在的。不管你從事什么職業(yè)，不管你的形象意識如何，都會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地形成一定的形象，而不同的人留給別人的形象以及所產(chǎn)生的魅力卻是各不相同的。

　　有人作過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗：在只有自動(dòng)交通信號指揮的十字路口，讓兩組參加實(shí)驗的人違反交通規則，其中一部分人裝扮得邋里邋遢；另一部分人則顯得風(fēng)度翩翩。結果表明，在前一部分人的影響下，違反交通規則的人數從一般情況下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影響下，違反交通規則的人數竟增加到了14%。這個(gè)實(shí)驗告訴我們：一個(gè)人的形象對他人并不是無(wú)關(guān)緊要的，而是有影響的，不同的形象對他人的影響力則是不同的。

　　班主任的形象，客觀(guān)上是由班主任的外貌、儀表、舉止、風(fēng)度等因素組成的總和，它是班主任的心理品質(zhì)、道德情操、文化修養、經(jīng)驗閱歷等內在因素的外部表現。主觀(guān)上則是指班主任的客觀(guān)形象所引起的學(xué)生對班主任的認識、判斷、評價(jià)，并通過(guò)和學(xué)生的交往而被學(xué)生接受的一種形象，即班主任留給學(xué)生的主觀(guān)印象。

　　“首因效應”是客觀(guān)存在的，人們正是主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)感知他人的感性形象的。以貌取人固不可取，然而長(cháng)期以來(lái)形成的審美心理卻決定我們只能盡最大努力去避免以貌取人，但誰(shuí)也無(wú)法完全做到不以貌取人，更無(wú)法避免別人對他以貌取人。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對班主任的認識首先是從外貌和儀表開(kāi)始的。外貌、儀表等決定著(zhù)班主任留給學(xué)生的最初印象，并直接關(guān)系到班主任的魅力。

　　如果說(shuō)外貌、儀表、服飾是自然地對人發(fā)生影響力的話(huà)，那么，班主任作為班集體中占主導地位的一員，則主要是通過(guò)言談、舉止、行為等來(lái)對學(xué)生施加影響的。正如舞臺上的演員通過(guò)自己創(chuàng )作藝術(shù)形象去打動(dòng)觀(guān)眾一樣，班主任同樣要運用形象去影響學(xué)生，盡管班主任不能也不應該等同于舞臺上的演員，但是，沒(méi)有形象意識的班主任不會(huì )成為優(yōu)秀的班主任，不能恰當地運用形象表演的班主任往往是失敗的班主任。一位年輕教師第一次擔任班主任，為了這個(gè)班級，他像“大哥哥”一樣整日“泡”在“弟弟”“妹妹”們中間……可事與愿違，他偏偏沒(méi)有帶出一個(gè)好的班集體。聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生們的反映，我們就不難發(fā)現他失敗的重要原因之一在于沒(méi)有恰當地扮演自己應有的班主任形象。

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　　形象作為人的外部表現，其真正的魅力并不在于外貌、儀表和服飾，雖然總有人希望通過(guò)外貌、儀表和服飾創(chuàng )造出一個(gè)有魅力的形象來(lái)。然而，徒有其表的人固然可以給人風(fēng)度翩翩之感，但絕不會(huì )有持久的魅力，一旦暴露出缺乏理想、情操低劣、學(xué)識貧乏，其形象便會(huì )黯然失色。如《巴黎圣母院》中的衛隊長(cháng)衣冠楚楚，一副正人君子的模樣，可陰險狡詐的神態(tài)，浮滑做作的舉止，齷齪骯臟的行為，終為人們所不齒。

　　形象作為人的外部表現是人的內在本質(zhì)的體現，形象的魅力最終來(lái)自于人的內心世界的。班主任形象的魅力在于健康優(yōu)良的心理素質(zhì)、高尚的情操、廣博的知識、豐富的閱歷和工作經(jīng)驗等等。班主任的內心世界是其形象有無(wú)魅力的內在根據，如果缺乏內在磨礪和濃厚修養，他的形象就沒(méi)有堅實(shí)的基礎，也就很難表現出強烈的持久的魅力；而內心世界豐富的人，他的形象魅力就像磁石一樣緊緊吸引著(zhù)他的學(xué)生，經(jīng)驗告訴我們，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，他的形象魅力不僅在班集體存在時(shí)，而且會(huì )在學(xué)生畢業(yè)后的許多年里，乃至學(xué)生的一生中發(fā)生影響。

　　美國管理學(xué)家孔茨指出：“領(lǐng)導，一般可簡(jiǎn)單地理解為影響力，或對人們施加影響的藝術(shù)和過(guò)程，從而可使人們心甘情愿地為實(shí)現群體的目的而努力”。班主任作為幾十名學(xué)生的組織管理和領(lǐng)導者，他組織領(lǐng)導班級的過(guò)程實(shí)際上就是“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開(kāi)展班級工作，全面教育、管理、指導學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律，體魄健康的公民”的過(guò)程。（班主任

　�。┌嘀魅魏蛯W(xué)生的關(guān)系主要是班主任的思想情操、知識技能、行為舉止和心理品質(zhì)等對學(xué)生施加影響與學(xué)生接納或抵制影響的關(guān)系（當然，學(xué)生對教師也有著(zhù)巨大的反作用，班主任正是在教育學(xué)生的過(guò)程中不斷完善自身形象的）。也正是在這個(gè)意義上，我們強調班主任形象的魅力�？梢赃@樣說(shuō)，班主任形象的魅力就在于消除學(xué)生的對抗心理而且使之種完全準備接受或期待影響的心理狀態(tài)。做到了這一點(diǎn)，班主任的工作就達到了較高的境界。

　　(三)

　　正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識的，他的生活經(jīng)驗越有限，那么生活中鮮明的形象對于他們思想的影響就越強烈”，“如果您想在別人身上留下同樣美好的印象，您要有您自己的良好形象�！币虼�，對于班主任（尤其是中小學(xué)班主任）來(lái)說(shuō)，“為了從的總目標中獲得最有效的結果，你一定要有意識地努力塑造出盡可能最佳的形象來(lái)”，而要使自己的形象具有魅力，就必須加強內在修養和形象意識，提高“表演能力”。

　　增強形象意識，塑造有魅力的自我形象。1976年的一份研究報告表明：善于表演和長(cháng)于幽默的教師雖然并不能使空洞的教學(xué)內容產(chǎn)生教學(xué)效果，他們卻比言辭平淡的教師更能嗇學(xué)生的成就。也就是說(shuō)，在內容充實(shí)的前提下，善于運用形象表演取悅于學(xué)生，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益而無(wú)害的，此即所謂“狐貍博士效應”。它告訴我們：班主任應在深刻理解自身角色的基礎上，確立明確的形象表演意識，并根據自身特點(diǎn)，設計出對學(xué)生有魅力的形象來(lái)。

　　要充分利用暈輪作用的正效應。一個(gè)人（或物）在被賦予了一個(gè)肯定的或喜歡的特征之后，那么他（或它）就可能被賦予許多其他好的特征。反之，亦然。一旦學(xué)生接受了班主任的形象，便會(huì )努力從其身上尋找到其他好的品質(zhì)和特征，從而喜歡他、敬仰他、信任他，自覺(jué)的接受他的教育和影響�！皭�(ài)烏及屋”說(shuō)的大概就是這個(gè)道理。

　　塑造自我形象必須充滿(mǎn)自信。具有良好的心理品質(zhì)，充滿(mǎn)自信是班主任增加形象魅力的基礎。誠如前面所述，語(yǔ)言、舉止、行為、風(fēng)度等都是塑造自我形象的要素。但是，一個(gè)缺少自信的人是很難順利通過(guò)語(yǔ)言、舉止、行為、風(fēng)度等因素來(lái)展示自己的良好形象的。因為“除非你對自己感到滿(mǎn)意，不然不要指望別人看到你身上的優(yōu)點(diǎn)”我們時(shí)�？吹竭@樣兩種相反的情形：一個(gè)充滿(mǎn)自信，工作勤奮而又善于不斷總結經(jīng)驗的班主任，不管他帶怎樣的班級，結果總會(huì )發(fā)生令人贊嘆的“奇跡”；有的班主任盡管他工作也勤勤懇懇，付出的勞動(dòng)、花費的氣力似乎并不少于甚至超過(guò)他人，卻因為缺乏自信，不善于總結經(jīng)驗而收效甚微。

　　總之，班主任的形象藝術(shù)是班主任工作藝術(shù)中的一個(gè)重要的內容�！叭绻�你想給別人留下迷人的形象，你首先關(guān)心的便是要有迷人的自我形象。如果一個(gè)人只有一副看來(lái)要失敗的形象，那么在別人眼里是再也不會(huì )塑造起迷人的形象來(lái)的”。

　　“認真地反思一下吧，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后，你才能站在現實(shí)的基點(diǎn)上做出必要的修正，好讓自己成為一個(gè)你想成為的那種人，以便產(chǎn)生出利于你的職業(yè)的迷人風(fēng)采�！薄�—愿以此與班主任們共勉

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