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淺談舞蹈教育現狀
當前舞蹈藝術(shù)教育中存在著(zhù)的諸如師資素質(zhì)不高、教學(xué)水平較低、教學(xué)模式單一，缺乏相對系統、科學(xué)的教學(xué)體系以及教學(xué)環(huán)境較差等等問(wèn)題已經(jīng)成為老生常談。如何解決這一系列的問(wèn)題，我以為至少可以從認真考慮課程設置和院校培養人才的定位等問(wèn)題著(zhù)手。
人才培養目標與社會(huì )需要脫節?
就全國范圍來(lái)說(shuō)，舞蹈高等教育主要有兩類(lèi)院校：一是以北京舞蹈學(xué)院為代表的職業(yè)院校；一是以北京師范大學(xué)為代表的高等師范教育院校。這兩類(lèi)院校對各自的教學(xué)目標和人才定位是完全不同的，高師院校主要是為各大、中、小學(xué)培養師資，重視綜合素質(zhì)的培養，而舞院則是以為各專(zhuān)業(yè)歌舞團體培養職業(yè)舞者為主，強調專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧的訓練。當然，無(wú)論備院校的教學(xué)目標有多么的不同，就業(yè)問(wèn)題都是被共同關(guān)注的。那目前我們的就業(yè)情況如何呢?社會(huì )的需求又是什么?
舞蹈的就業(yè)情形應該說(shuō)是處在一種畸形之中。一方面，許多專(zhuān)業(yè)劇團在舞蹈演員的需求上嗷嗷待哺"，另一方面，許多大學(xué)畢業(yè)生卻無(wú)法找到自己適合的工作。作為舞蹈教育工作者，面對這樣的趨勢，我們有必要進(jìn)行反思。每年：就業(yè)壓力的嚴峻形勢固然是客觀(guān)存在的，我們仍應該更多地從內部因素來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。舞蹈教育需要從培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈藝術(shù)人酒才"，轉變?yōu)檫m應社會(huì )需求的綜溯合人才。
在傳統舞蹈教育體制下，我們可以看到，每學(xué)期的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課占60％以上，舞蹈內容"成為舞蹈藝術(shù)院校培養學(xué)生的主要部分，而所謂的文化課程，僅占30％多甚至更少。從課時(shí)比例上，足以看出重視的程度�？赡芪覀円呀�(jīng)習慣鏊于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課一邊倒"的課程設置，這樣能夠體現舞蹈的專(zhuān)業(yè)性，可以培養不同舞種的專(zhuān)業(yè)人才，而不是社會(huì )需要的全能型實(shí)用人才。強調專(zhuān)業(yè)性的訓練，無(wú)可厚非，可一味追求技能性的訓練只能培養出將才，充其量是一個(gè)記憶很多舞蹈組合和舞蹈劇目的機器人而已，無(wú)法滿(mǎn)足這個(gè)創(chuàng )新時(shí)代的需求。因此我們需要根據社會(huì )需求來(lái)進(jìn)行課程設置和人才培養，使舞蹈教育體制步入到良性教育的循環(huán)鏈中。
教學(xué)模式單一 copyright?
在傳統教育體制下，我們的舞蹈教學(xué)還是從前的口傳身授，這樣的教學(xué)方式，以今天高科技信息化的角度來(lái)看，是老化落伍的，課堂上永遠是單一素材的組合教學(xué)，注重的是對于組合教材的模式和記憶，而實(shí)用性和創(chuàng )造性的教學(xué)相對偏見(jiàn)，甚至沒(méi)有。出現這種現象的原因，除了受限于舞蹈藝術(shù)的特性動(dòng)作性之外，最主要的原因是師資的問(wèn)題。不論是高等師范院校，還是各職業(yè)藝術(shù)院校，擔任專(zhuān)業(yè)課的教師多數是畢業(yè)全國高職藝術(shù)院校的高材生。他們所受的教育是自古傳承的口傳身授的教學(xué)方式，因為這個(gè)是我們長(cháng)期接受和掌握的內容，所以我們也只能用這些去教授自己的學(xué)生。甚至很多學(xué)生在進(jìn)入高等院校繼續深造時(shí)，發(fā)現學(xué)習的內容竟與中專(zhuān)所學(xué)課程沒(méi)有差別，唯一不同的就是換了一位教師，換了一間教室，換了周?chē)耐瑤煻�。教師自身缺乏�?chuàng )造力和綜合行知識結構，造成了舞蹈教學(xué)模式的單一反復，沒(méi)有達到教學(xué)相長(cháng)的效果，一個(gè)教師，如果自己沒(méi)有綜合型的知識結構，那么他只能將自己所學(xué)的原樣照搬地教給學(xué)生，缺乏創(chuàng )新，不適于當下的教育理念與發(fā)展要求。
相對于職業(yè)院校而言，高等師范院校一直以培養所謂的帥才自居，培養的學(xué)生應是綜合實(shí)力強，有較好專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)具備較強的理論研究能力，是可編可演可研究的全才�？墒且恍┰盒５慕虒W(xué)模式依舊是職業(yè)院校的單一組合教學(xué)，沒(méi)有形成高師特有的教學(xué)模式。究其原因，這些院校在引進(jìn)師資的時(shí)候，都會(huì )遵循一個(gè)潛規則，即作為教授舞蹈理論課程的教師，他們會(huì )首先考慮高師舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，而教授技術(shù)技巧課的教師則以舞蹈學(xué)院等職業(yè)院校與歌舞團體的學(xué)生或演員為先!，這樣的高度統一，致使舞蹈教育如同工業(yè)化復制一樣，培養出來(lái)的學(xué)生都是一模一樣的，失去了個(gè)性和特點(diǎn)，無(wú)法看到自身的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)。
考核制度的缺乏
沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師�？梢�(jiàn)教師在教學(xué)環(huán)節中的重要作用。作為知識傳承的載體，教師是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節，他需要根據學(xué)生不同的心理認知程度，運用適宜的教育手段和方法，組織教學(xué)內容，確保學(xué)生快速吸收，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，不論是職業(yè)藝術(shù)院校，還是高等師范院校，在少幣資評定方面都應具備一套考核標準。對于舞蹈教育管理來(lái)說(shuō)，考核監督是一個(gè)鮮少觸及的話(huà)題，它包括完善的考試制度、科學(xué)公正的檢驗標準以及強有力的監督措施。
就目前舞蹈教育現狀而言，以上三點(diǎn)都是弱化、甚至缺乏的。
從考試形式來(lái)看，大多開(kāi)設舞蹈專(zhuān)業(yè)的地方院校，每學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課考試都以看課匯報的形式來(lái)完成。無(wú)論中專(zhuān)還是大學(xué)，考試形式都是一樣的，內容也是教師事先安排訓練好的，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受�？荚嚱Y束之后，學(xué)生們會(huì )忘記所有的動(dòng)作和試題，這是一種最純粹的應試行為，最終測試的是學(xué)生的記憶力，而不是舞蹈能力。舞蹈考核的是學(xué)生對于備不同風(fēng)格舞種的掌握和表現，因此，對于學(xué)生的考試成績(jì)和評定標準，會(huì )存在很大的主觀(guān)因素，教師的個(gè)人喜好在很大程度上會(huì )影響考核成績(jì)的公平性。正是因為我們舞蹈教育缺乏有力的教學(xué)監督措施，才會(huì )出現教師教學(xué)隨意，沒(méi)有目的性，盲目對學(xué)生進(jìn)行訓練的現象。作為高等院校，特別是職業(yè)藝術(shù)院校，必須建立評定師資教學(xué)質(zhì)量的制度，做到有制可依、有制必依、嚴格執行、違制必究，這樣才能促使教師在教學(xué)中秉持科學(xué)系統的訓練萬(wàn)法，有計劃地展開(kāi)自己的教學(xué)，從而達到預期的教學(xué)目標，完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
舞蹈是個(gè)開(kāi)放而廣博的學(xué)科，包括舞蹈表演、編導、理論、教育等相關(guān)內容，面對現今更加廣闊的舞蹈市場(chǎng)，面對現在人們對舞蹈的熱愛(ài)與關(guān)注程度的不斷加深，我們的舞蹈教育者們有責任培養出適于社會(huì )需求的舞蹈人才。從根本上，將人們過(guò)去對舞蹈的一些偏見(jiàn)與錯誤認識糾正，向人們傳輸一種思想，這種思想不僅在舞蹈藝術(shù)中引領(lǐng)風(fēng)尚，而且在其它領(lǐng)域可以同樣給入以啟迪!
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