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《爬天都峰》第二課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)設計說(shuō)明
這篇課文通過(guò)我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點(diǎn)和課后思考練習的要求，應當把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清我登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話(huà)�；谏鲜稣J識，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己不懂的問(wèn)題；第二課時(shí)轉入深究課文內容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線(xiàn)索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書(shū)面的，必做的、選做的以達到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對第二課時(shí)的教學(xué)設計做進(jìn)一步說(shuō)明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：
1．復習回憶，再現天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過(guò)程；
�。ㄟ@是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì )小妹妹會(huì )從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）
3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過(guò)程；
�。ㄟ@是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì )老爺爺會(huì )從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結全文，體會(huì )爸爸說(shuō)的話(huà)。
�。ㄔ谇皟刹交A上，學(xué)生理解爸爸說(shuō)的都會(huì )從別人身上汲取力量就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢解決了。）
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別注意體現以下幾個(gè)方面。
1．把讀的訓練放在首位，在讀書(shū)中教給學(xué)習的方法。
在本課設計中，讀書(shū)貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在弄清我是怎樣爬上天都峰時(shí)，設計了幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題：
�。�1）小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想
�。�2）她看見(jiàn)了老爺爺，心里又怎么想呢
�。�3）后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是我受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解奮力一詞，首先，指名讀本節，其余學(xué)生感受我是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現我?jiàn)^力爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結合生活感受，帶著(zhù)自身體會(huì )有感情地朗讀課文。這樣以指導學(xué)生讀書(shū)為主線(xiàn)組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習這一形式，而是以個(gè)體的獨立學(xué)習為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng )造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng )造出新的形象來(lái)。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì )爸爸說(shuō)的都會(huì )從別人身上汲取力量的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
師：今天，我們繼續學(xué)習
生：爬天都峰。
師：上節課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過(guò)第一節課的學(xué)習，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解答了。讓我們來(lái)回憶一下，請翻開(kāi)書(shū)，一起讀課文的第2自然段。
�。ㄉR讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫(huà)面）天都峰真高��！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡��！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。
�。弁ㄟ^(guò)引讀課文、觀(guān)察課件畫(huà)面和教師語(yǔ)言描述相結合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現。這樣的開(kāi)講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥�，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問(wèn)題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習要解答的主要問(wèn)題。讓我們先來(lái)看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小妹妹是怎么說(shuō)的。
�。ㄉ杂勺x，師巡視檢查。）
�。酆�(jiǎn)潔的過(guò)渡性談話(huà)自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問(wèn)題，順勢揭示本課時(shí)的學(xué)習重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習目標，積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。又從問(wèn)題自然引入具體語(yǔ)言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當，內容具體。］
師：小妹妹說(shuō)了什么
�。ㄖ该x小妹妹的話(huà)）
師：好，請坐。小妹妹說(shuō)她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。
�。ㄉ杂勺x小妹妹的話(huà)）
師：她說(shuō)她為什么能爬上天都峰請你說(shuō)。
生：是因為她爬上的時(shí)候，她
師：她怎么樣啊
�。墼偬崾緦W(xué)生聯(lián)系寫(xiě)天都峰陡的語(yǔ)句去深入體會(huì )小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會(huì )自然、貼切。］
師：來(lái)到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請你來(lái)說(shuō)。
生：她看到老爺爺的時(shí)候，她應該想，我這么小的年紀，來(lái)爬天都峰，會(huì )害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來(lái)爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來(lái)爬上天都峰。
師：你是說(shuō)老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會(huì )怎么想呢
生：小妹妹看見(jiàn)老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來(lái)爬天都峰��！
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來(lái)爬，自己那么活躍，怎么沒(méi)有膽量爬呢
師：說(shuō)得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。
生：我從比我爺爺還大哩這里看出來(lái)這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大
生：我從白發(fā)蒼蒼看出來(lái)老爺爺的年紀很大。
�。劢M織交流討論時(shí)，教師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出是從哪兒看出的，把對課文內容的理解落實(shí)到了語(yǔ)言文字上。］
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)。我們一起來(lái)讀一讀，通過(guò)讀表現出老爺爺年紀很大。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
�。弁ㄟ^(guò)讀表現理解，增強體會(huì )，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從老爺爺，您也來(lái)爬天都峰和老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：對，咱們一起爬吧！看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會(huì )讀書(shū)。這是她發(fā)現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生：我還從小妹妹，你也來(lái)爬天都峰這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會(huì )學(xué)習。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從我不再猶豫這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個(gè)句子讀完整，好嗎
�。ㄉx句子，師相機板書(shū)：不再猶豫）
師：請你們通過(guò)讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點(diǎn)兒，再讀一次。
�。ㄉ僮x相關(guān)句子）
�。圻@段教學(xué)始終引導學(xué)生抓住對話(huà)體會(huì )思想變化，突現出語(yǔ)言?xún)群�，達到深入理解，訓練了學(xué)生深究語(yǔ)言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書(shū)中去找答案。你來(lái)說(shuō)。
生：她是奮力向峰頂爬去。
�。ò鍟�(shū)：奮力）
師：奮力是什么意思你說(shuō)。
生：奮力的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想奮力是什么意思。你說(shuō)。
生：奮力就是充分鼓起勁來(lái)。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。
�。ㄉ囎x）
師：請同學(xué)們讀。
�。ㄉR讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
師：攀著(zhù)鐵鏈上。攀著(zhù)是什么意思
生：攀著(zhù)就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那攀著(zhù)鐵鏈上是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那攀著(zhù)鐵鏈上怎么讀。一起讀一讀。
�。ㄉR讀攀著(zhù)鐵鏈上）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好。再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說(shuō)。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì )掉下來(lái)。
師：說(shuō)得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來(lái)考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì )摔下來(lái)的。
師：那攀著(zhù)鐵鏈上該怎么讀，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：多險��！再讀攀著(zhù)鐵鏈上。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好！再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：真有力氣！那手腳并用向上爬又是什么意思呢你說(shuō)。
生：手腳并用向上爬的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說(shuō)得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會(huì )摔下來(lái)。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因為如果她用兩只腳走的話(huà)，有時(shí)候腳會(huì )走累了，她用手一起爬的話(huà)就比較省
力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來(lái)想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來(lái)的，不手腳并用向上爬，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來(lái)讀手腳并用向上爬。
�。ㄉR讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書(shū)：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。
�。ㄉ杂删氉x第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好��！我們再一起讀。
�。ㄉR讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著(zhù)念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽(tīng)：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。你發(fā)現老師念的和書(shū)上有什么不同
生：老師少念了個(gè)終于。
師：那句子中有了終于這個(gè)詞，讓你感覺(jué)到什么呢請你們自己試著(zhù)讀一讀，體會(huì )一下。
�。ㄉ囎x體會(huì )）
�。劢處熡幸庾x掉終于，讓學(xué)生去發(fā)現，進(jìn)而體會(huì )句子中終于這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽(tīng)力的訓練與語(yǔ)感的訓練有機地結合了起來(lái)。］
師：你體會(huì )到什么
生：我體會(huì )到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎
生：我體會(huì )到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無(wú)比的喜悅！
師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì )通過(guò)
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