《可愛(ài)的草塘》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

《可愛(ài)的草塘》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

　　第二部分

　　師：嗯，差不多了，我告訴你們一個(gè)詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？

　　生：可以。（師板書(shū)“親身體驗”）

　　師：誰(shuí)來(lái)把他的體驗讀出來(lái)？

　　生：（讀）“往前沒(méi)走多遠……再往哪兒裝呀？”

　　師：讀得不錯，我建議再把他捉魚(yú)的動(dòng)作讀得快一點(diǎn)。為什么？

　　生：讀快一點(diǎn)表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說(shuō)明魚(yú)很多，抓不過(guò)來(lái)了。

　　師：非常聰明，你光會(huì )說(shuō)，會(huì )讀嗎？

　�。ㄔ撋�讀課文）

　　師：由于“我”有了親身體驗，所以這次寫(xiě)物產(chǎn)豐富和剛才寫(xiě)棒打狍子一樣嗎？

　　生：不一樣。剛才只是聽(tīng)說(shuō)，他連見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)；這次他親手抓到了那么多魚(yú)，是實(shí)實(shí)在在的。

　　師：對，實(shí)實(shí)在在的感受�？隙ㄒ�比目睹耳聞怎么樣了？

　　生：更深刻了。

　　師：很對�？聪挛�，好好讀讀這條小河。（學(xué)生練讀）

　　師：誰(shuí)能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學(xué)生）

　　生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了�！�

　　師：讀得好，大家跟著(zhù)他一句一句學(xué)著(zhù)讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。

　�。ㄔ撋�一句一句帶讀）

　　師：下面我找兩個(gè)同學(xué)，合讀這一段。先請一位，誰(shuí)還沒(méi)有起來(lái)讀過(guò)？（指一學(xué)生）你自己選，愿意和誰(shuí)合讀？（該生指一同學(xué)）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著(zhù)讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開(kāi)始。

　　生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”

　　師：“茫�！贝蟛淮�？什么叫“茫�！�？

　　生：很大，看不到邊，也看不清。

　　師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現很大？（示范）“茫茫的一片草�！�，讀得濃重一些，甚至用點(diǎn)鼻音，你試一試。

　　生：（試讀）“茫茫的……”

　　師：有進(jìn)步，兩人重新開(kāi)始。（學(xué)生重讀）

　　師：大家一齊把這三個(gè)“倒映”讀一下，女同學(xué)讀第一個(gè)，男同學(xué)讀第二個(gè)，大家齊讀第三個(gè)，開(kāi)始。（學(xué)生按要求分合讀）

　　師：很好，誰(shuí)能站起來(lái)，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺”，誰(shuí)能把他從“擂臺”上讀坐下，誰(shuí)就是朗讀“狀元”�。◣熤该�一學(xué)生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最后又讓全班同學(xué)齊讀，“打下”最后的“擂主”）

　　師：我覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。作者說(shuō)，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來(lái)要寫(xiě)小河，可他寫(xiě)這些東西干什么？

　　生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說(shuō)明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。

　　師：你說(shuō)的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來(lái)襯托水的清澈。是這個(gè)意思嗎？

　　生：是。

　　師：你說(shuō)得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？

　　生：應該是很鮮艷的，因為水太清了。

　　師：不敢相信。作者說(shuō)的這條小河我沒(méi)去過(guò)，但我去過(guò)微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個(gè)微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無(wú)際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎么看，從那個(gè)角度看，也都是發(fā)黑發(fā)暗的。絕沒(méi)有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。

　�。▽W(xué)生無(wú)話(huà)，可能是因為沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗）

　　師：大家在三年級學(xué)過(guò)一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話(huà)：“有風(fēng)花在動(dòng)，無(wú)風(fēng)花也潮水一般地動(dòng)�！庇浀脝�？

　　生：記得。

　　師：那海棠花沒(méi)有風(fēng)怎么能動(dòng)呢？其實(shí)，這是作者個(gè)人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會(huì )有這樣的感覺(jué)。作者寫(xiě)的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過(guò)。但我也是怎么看那花兒也不動(dòng)——除非來(lái)一陣風(fēng)。一個(gè)人的觀(guān)察越細密，感覺(jué)越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周?chē)�世界的感悟、領(lǐng)受也就越深沉、越細膩。所以說(shuō)，像這種別人感覺(jué)不到的描寫(xiě)，只能是屬于作者個(gè)人的。其實(shí)也是一種親身體驗。這就是這一段寫(xiě)景與第五自然段寫(xiě)景最大的不同。我可能講得深了點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系，能理解能聽(tīng)懂更好。聽(tīng)不懂也沒(méi)關(guān)系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會(huì )自然弄懂的。

　　生：老師您再講一講第五段寫(xiě)景與這一段寫(xiě)景，到底有什么不同。

　　師：想聽(tīng)嗎？好！大家看第五自然段，作者寫(xiě)了一個(gè)比喻句以后的描寫(xiě)“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”一直到寫(xiě)“近處的呈鮮綠色，遠一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫(xiě)你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰(shuí)去看也是這樣，大家都有同樣的感覺(jué)，是不是？

　　生：是。

　　師：這種描寫(xiě)是一種客觀(guān)的描述，沒(méi)有加入自己的獨特的感受，它和后面寫(xiě)水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺(jué)嗎？

　　生：有一點(diǎn)。這時(shí)作者可能已經(jīng)陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……

　　師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說(shuō)了�？傊�，寫(xiě)到這里，作者確實(shí)是以親身感受、親身體驗來(lái)說(shuō)話(huà)的。他現在對草塘的認識已經(jīng)可以說(shuō)怎么樣了？

　　生：很深了。

　　師：剛才是“初知草塘”，現在呢？

　　生：（齊）深知草塘。

　　師：確實(shí)是深刻地認識了草塘。（板書(shū)“深知草塘”）那么他現在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）

　　師：什么情感？

　　生：熱愛(ài)草塘。

　　師：他現在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。

　　生：喜愛(ài)草塘。

　　師：比喜愛(ài)深刻得多。

　　生：疼愛(ài)草塘。（大笑）

　　師：��！草塘變成一個(gè)小寶寶了�。ㄐβ暎┐蠹以僮x一下最后一段。（學(xué)生齊讀該段）

　　師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？

　　生：能，水一靜下來(lái)，影子就又有了。

　　師：對啊。哪怕暫時(shí)消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經(jīng)有點(diǎn)什么了？

　　生：珍惜這一切。

　　師：對，這叫“珍愛(ài)”，又珍惜，又愛(ài)護，恐怕失去。（板書(shū)“珍愛(ài)草塘）

　�。ù藭r(shí)，板書(shū)已完成，三行板書(shū)為：）

　　不知草塘不愛(ài)草塘遠離實(shí)際

　　初知草塘贊美草塘目睹耳聞

　　深知草塘珍愛(ài)草塘親身體驗

　　師：大家看黑板，現在你能看出來(lái)課文怎樣分段嗎？

　　生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）

　　師：你倒簡(jiǎn)單干脆！你們同意他的說(shuō)法嗎？

　　生：同意。

　　師：既然同意一定能說(shuō)出這是按什么分段的。

　　生：按他對草塘的喜愛(ài)程度分段。第一段他不愛(ài)草塘；第二段開(kāi)始愛(ài)了，愛(ài)得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛(ài)上了草塘。

　　師：剛才這兩個(gè)問(wèn)題答得真痛快！我們確實(shí)是按人物情感的發(fā)展來(lái)分段的。上課時(shí)我們說(shuō)了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發(fā)了自己的情感，而且寫(xiě)出了這種情感是怎樣發(fā)生發(fā)展的。大家認識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著(zhù)看的，這次你們豎著(zhù)看，板書(shū)一共寫(xiě)了幾欄？

　　生：三欄。

　　師：對，你從這三欄之間沒(méi)有發(fā)現什么嗎？可以互相議論一下。（學(xué)生議論）

　　生：這三欄各有內容，最邊上的……

　　師：哪個(gè)邊上？左邊？右邊？

　　生：左邊。

　　師：可以這樣說(shuō)：左欄、中欄、右欄。

　　生：左欄的板書(shū)從上往下看，寫(xiě)的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點(diǎn)知道，再后是深知……

　　師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內容你說(shuō)對了，但不夠概括。不用從上到下一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。用一句話(huà)把全欄都概括了，行嗎？

　　生：左欄寫(xiě)的是作者知道草塘的變化的……發(fā)展……過(guò)程。

　　師：你說(shuō)的“知道”兩個(gè)字，把它換成“認識”兩字。再說(shuō)說(shuō)試試。

　　生：左欄寫(xiě)的是作者認識的變化發(fā)展的過(guò)程。

　　師：好多了，其實(shí)就是“認識的發(fā)展過(guò)程”可以嗎？

　　生：可以。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個(gè)欄，別讓你一個(gè)人都說(shuō)了。讓給同學(xué)們一點(diǎn)行不行？

　　生：（笑）行。

　　師：好��！孔融讓梨。誰(shuí)說(shuō)中欄？

　　生：中欄剛才說(shuō)分段時(shí)其實(shí)已經(jīng)說(shuō)了，是作者情感的發(fā)展過(guò)程。

　　師：你很會(huì )聽(tīng)講，記得也清。好吧，把右欄也獎勵給你。說(shuō)吧。

　　生：右欄，右欄……

　　師：看，給你發(fā)個(gè)獎品，你領(lǐng)不回去�。ū娦Γ�

　　生：我認為右欄講的是作者的觀(guān)察方法。

　　師：嗯，說(shuō)得有點(diǎn)沾邊了，但僅僅是觀(guān)察嗎？“親身體驗”也是觀(guān)察嗎？

　　生：老師，他下水抓魚(yú)這個(gè)親身體驗也得觀(guān)察呀！

　　師：是得用眼看著(zhù)去抓魚(yú)，但是那次他知道水泡子里魚(yú)那么多主要是*眼，還是*他的內心體會(huì )？

　　生：大概是*體會(huì )。（眾笑）

　　師：這個(gè)問(wèn)題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認識世界，當然首先是各種感官去感覺(jué)。比如看見(jiàn)了，聽(tīng)見(jiàn)了，聞見(jiàn)了，用舌頭嘗出來(lái)了，用手摸出來(lái)了，等等。大腦得到這些信息，進(jìn)行綜合分析，最后得到一個(gè)結論。他眼看到魚(yú)，手摸到魚(yú)，大腦知道了，最后得出“這里魚(yú)非常多”的結論�？梢�(jiàn)，這種親身體驗，絕不能說(shuō)只是觀(guān)察的結果。不說(shuō)這些了。作者由遠離實(shí)際，不去認識，不去了解；到去看了，去聽(tīng)了；又到自己去親身體驗，他這是在干什么？

　　生：他在一步一步地了解認識草塘。

　　師：對啊。每一步認識的方法一樣不一樣？

　　生：不一樣。

　　師：那這第三欄是什么在變化呢？

　　生：認識方法在變化。

　　師：全對了，是作者認識方法的變化。這個(gè)問(wèn)題又解決了。再進(jìn)一步，你們看這三欄之間有什么關(guān)系呢？

　　生：左欄和中欄有關(guān)系。知道得越深，對草塘愛(ài)得越深。

　　師：對。我要是讓你離開(kāi)草塘，也就是讓你跳出這一課，把話(huà)題擴大一點(diǎn)。會(huì )說(shuō)嗎？

　　生：那就是……（不能答）

　　生：可不可以這樣說(shuō)：人對事物了解越深，就越愛(ài)這個(gè)事物。

　　師：可以說(shuō)對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認識得越深，就越怎么樣？

　　生：越恨。

　　師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產(chǎn)生，依賴(lài)于他對事物的認識。再看其他欄有什么關(guān)系？也可以從右往左看。

　　生：我看出來(lái)了，人的認識方法不正確，就不能很深刻地認識事物。

　　師：太好了，你再一行一行對應地說(shuō)一下。（生不語(yǔ)）

　　師：比如：第一行，遠離實(shí)際就——（指向“不知草塘”四字）

　　生：人要是……

　　師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來(lái)說(shuō)話(huà)。

　　生：人如果遠離實(shí)際，對事物就不知……道。

　　師：這樣說(shuō)：“對事物就不能認識”或是“就不能認識事物”再來(lái)。

　　生：人如果遠離實(shí)際，對事物就不能認識，（師插話(huà)：說(shuō)第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話(huà)：這個(gè)“只是”加得好！繼續說(shuō)）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。

　　師：行，行，行！不容易。我再出個(gè)難題，讓你用“要想……就得……”來(lái)說(shuō)三欄的關(guān)系，你行嗎？

　�。▽W(xué)生各自思考練習）

　　生：要想不知……

　　師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）

　　生：要想深知草塘，（教師插話(huà)：從草塘中跳出來(lái)）要想深知事物，就得去親身體驗。

　　師：很好。下面我說(shuō)上半句，大家一起說(shuō)下半句。注意，要想深刻地認識事物……

　　生：（接）就得去親身體驗。

　　師：只有一些目睹耳聞，是……

　　生：是認識不深的。

　　師：如果遠離實(shí)際，那就……

　　生：那就什么也認識不了。

　　師：很好，意思全對。聽(tīng)我從頭到尾說(shuō)一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？

　　生：好。

　　師：聽(tīng)著(zhù)，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實(shí)際是根本不行的。聽(tīng)明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有了，那么我們再見(jiàn)吧！