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高等職業(yè)教育物流管理教學(xué)
物流管理科學(xué)是在現代經(jīng)濟水平不斷提高的過(guò)程中應運而生的�，F代經(jīng)濟的發(fā)展理念以及社會(huì )生產(chǎn)運用的一體化、全球化都亟需綜合的物流管理工作人員。因此，物流管理學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性以及系統性很強的學(xué)科，不僅要求對本行業(yè)的各種知識進(jìn)行掌握，還有對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)生產(chǎn)、財務(wù)核算、采購運輸等都有一定深度的了解。因此，高等職業(yè)教育出了培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)的物流管理知識之外，應該在教學(xué)過(guò)程中融入一定程度的相關(guān)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)知識，保證教學(xué)的實(shí)用性以及普遍性。
一、互動(dòng)式教學(xué)方法在物流管理授課過(guò)程中的應用
互動(dòng)教學(xué)法不是傳統意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動(dòng)式課堂應該是以學(xué)生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學(xué)節奏以及學(xué)習時(shí)間的分配等等，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更快的掌握專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)，還可以鍛煉專(zhuān)業(yè)知識以外的協(xié)調、溝通能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分參與進(jìn)來(lái)，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍�；�(dòng)式教學(xué)法基本可以應用在任何物流管理課程內容的講解過(guò)程中，現主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節課程的教學(xué)中心和主題，由老師提出問(wèn)題，供在場(chǎng)的所有學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這個(gè)過(guò)程按照問(wèn)題提出——分析討論——得出結論——老師歸納總結的套路進(jìn)行。但是這個(gè)過(guò)程一定要以學(xué)生為主導，老師的發(fā)言時(shí)間一定不能高于學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間。第二，問(wèn)題歸納分析法。其教學(xué)模式主要為問(wèn)題提出——歸納分析——得出結論。此種方式適合在講解一些難度較大的專(zhuān)業(yè)知識時(shí)候來(lái)使用。這樣的方法在教學(xué)過(guò)程中針對性強，有助于提高教學(xué)效率，但是因為教學(xué)目的性較強，互動(dòng)交流學(xué)習的過(guò)程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學(xué)生在學(xué)習之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問(wèn)題——實(shí)際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學(xué)模式更加貼近生活、聯(lián)系實(shí)際。能夠將理論知識生動(dòng)的展現出來(lái)，便于學(xué)生理解。
二、情景模擬教學(xué)法的應用
情景模擬教學(xué)法也是高職教學(xué)物流管理教學(xué)過(guò)程中的一種常見(jiàn)教學(xué)方式，其本意是模擬現實(shí)環(huán)境的情景來(lái)展示教學(xué)過(guò)程中所要展示的內容，爭取讓專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)際應用聯(lián)系在一起。情景模擬教學(xué)又可以衍生出一種模擬仿真的培訓方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環(huán)境、任務(wù)以及情節。甚至可以在模擬的過(guò)程中制造管理沖突、突發(fā)事件等等。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中選擇自己想要擔任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過(guò)程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關(guān)問(wèn)題的看法以及觀(guān)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法雖然對于時(shí)間以及資源的消耗比較大，但是教學(xué)環(huán)境逼真，基本與實(shí)際環(huán)境一致，能夠起到很好的教學(xué)效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學(xué)過(guò)程中，就十分適合使用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課程內容的講解，首先，老師要在課前對學(xué)生的角色進(jìn)行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛生清潔人員、倉庫經(jīng)理助理等等，學(xué)生按照對應的角色，在不同的位置進(jìn)行現場(chǎng)情景的模擬并展示，最好提前設計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學(xué)生在完全接近實(shí)際工作的過(guò)程中對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習，這樣才能夠幫助學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。
三、任務(wù)驅動(dòng)型物流管理教學(xué)方法的應用
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法主要通過(guò)老師指定既定的目標而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一切活動(dòng)圍繞目標而展開(kāi)，帶有強烈的目的性。讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中不在盲目，學(xué)生因為有目標的存在而為了目標而努力和探索，而在這個(gè)探索的過(guò)程中又獲得強烈的認同感以及成就感，這樣的管理教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、思考分析、問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而真正的提高學(xué)生自主學(xué)習以及創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)拓精神。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方式主要步驟為：任務(wù)設計——學(xué)生自主學(xué)習探索——結果評估——課后思考與拓展，四個(gè)步驟為和新的，老師通過(guò)科學(xué)合理的任務(wù)布置來(lái)控制課堂的教學(xué)節奏并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探索興趣。在設計任務(wù)的過(guò)程中，首先要考慮到學(xué)生的認知能力以及學(xué)習特點(diǎn)，然后有針對性的設計具體的教學(xué)內容，難度不能太高，使學(xué)生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就完成任務(wù)，這樣又失去了應有的教學(xué)效果。只有難度適中，才能充分激發(fā)學(xué)生的鉆研精神以及創(chuàng )造力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以首先將班級內的學(xué)生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據教學(xué)大綱設定相應的教學(xué)任務(wù)，但是不同組之間的教學(xué)任務(wù)也要進(jìn)行一定的區分。比如，5人小組可以給予5個(gè)小任務(wù)，或者是2兩個(gè)大任務(wù)，這些都可以根據實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當的調整，但是務(wù)必要求學(xué)生全員參與，并且討論的過(guò)程也要制定適當的規則，防止課堂教學(xué)過(guò)程中出現偏離主題的討論，浪費教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)質(zhì)量，但是規則的制定也不能夠太死板，使得學(xué)生的討論內容毫無(wú)新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，應該根據實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)制定，避免教學(xué)進(jìn)程過(guò)于死板。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)型物流管理教學(xué)方法都有自身獨特的教學(xué)特點(diǎn)以及對應的適用范圍，物流管理專(zhuān)業(yè)內容涉獵范圍廣，因此每一節的課程內容的講解，都需要高職老師根據需求進(jìn)行不同教學(xué)方法的靈活運用。并在課后對課程教學(xué)的內容進(jìn)行反思和總結，并不斷改進(jìn)，這樣長(cháng)期的堅持下去，才能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活的運用各種教學(xué)方式，達到良好的教學(xué)效果。
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