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小組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用途徑論文
摘要：小組合作學(xué)習是一種比較有效的學(xué)習方式, 相比個(gè)體單獨的學(xué)習形式, 它更具有促進(jìn)性和有效性, 小組內的成員分工明確, 每個(gè)人都有自己的工作和職責, 通過(guò)合作的模式來(lái)完成一個(gè)任務(wù)和工作, 這樣的學(xué)習形式更具有效率, 也能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。本文中, 筆者針對小組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用, 提出了幾點(diǎn)自己的看法。
關(guān)鍵詞：小組合作; 初中生物; 應用;
現代教育在不斷進(jìn)步, 不論教授什么學(xué)科, 都應該緊跟教育發(fā)展的步伐, 不斷嘗試新的教學(xué)方式, 引導學(xué)生去學(xué)習和獲得更大的進(jìn)步, 接受新方法的同時(shí)也提高了自己的教學(xué)水平。初中生物, 雖然知識點(diǎn)不是很復雜, 但是老師也應該多采取一些好的方式和方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習, 小組合作學(xué)習就是很好的嘗試, 老師可以在日常教學(xué)中應用。
1 小組合作學(xué)習的好處
小組合作學(xué)習, 就是將學(xué)生分成一個(gè)小組或團隊, 一般是4到6人, 以團隊的形式去完成一個(gè)任務(wù), 每個(gè)成員都有自己的工作和擅長(cháng)的部分, 這樣才能相互促進(jìn)從而合作完成一個(gè)任務(wù)。相比個(gè)體單獨的學(xué)習, 小組合作學(xué)習可以解決更多的問(wèn)題, 也可以提高完成任務(wù)的效率。小組成員之間可以相互交流, 相互促進(jìn), 每個(gè)人都能發(fā)揮自己的潛力, 都能鍛煉到自己的能力。和別人合作進(jìn)行學(xué)習, 相比自己一個(gè)人去學(xué)習, 會(huì )更有效率, 在遇到問(wèn)題時(shí)可以得到小組成員的幫助, 而不是自己去思考, 在想法和思路出現偏差時(shí)也會(huì )有人給自己指出來(lái), 這樣也可以避免浪費時(shí)間。小組合作學(xué)習是一種新的嘗試, 可以在日常教學(xué)時(shí)不斷應用, 不論什么學(xué)科, 都可以根據一定的任務(wù)來(lái)劃分小組, 根據每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)組成一個(gè)小組, 實(shí)現每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教育在不斷進(jìn)步, 老師在日常教學(xué)時(shí)也應該嘗試一些新的方式和方法。初中生物, 知識點(diǎn)也很多, 學(xué)生學(xué)習時(shí)難免遇到問(wèn)題, 利用小組合作學(xué)習的學(xué)習模式, 促使學(xué)生去交流去學(xué)習去提高, 也可以促進(jìn)老師的教學(xué), 從而保證課堂的順利進(jìn)行。
2 小組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中很好的應用途徑
2.1 科學(xué)合理地構建小組
老師在構建每個(gè)小組時(shí), 應該科學(xué)和合理。老師在構建小組之前, 應該先了解自己的學(xué)生, 從而知道每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力, 在劃分小組時(shí)才能保證每個(gè)小組的每個(gè)部分都有擅長(cháng)的人。小組的人數也不能過(guò)于多, 4到6人是最合適的, 太多則不好管理也會(huì )導致一些學(xué)生得不到鍛煉, 太少則起不到小組合作的作用。老師構建小組時(shí)還應該根據自己布置的任務(wù)來(lái)確定到底應該如何劃分小組, 這樣才能保證任務(wù)的順利完成。分組的科學(xué)合理性, 才可以保證小組合作學(xué)習的順利進(jìn)行。老師想進(jìn)行科學(xué)合理的分組, 就應該了解小組合作學(xué)習的模式和到底怎么進(jìn)行, 只有老師充分了解, 才可以保證小組合作學(xué)習的有效性。我們很多事物都講究科學(xué)合理性, 所以在構建小組時(shí), 老師也應該科學(xué)合理, 這樣才能促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習和進(jìn)步, 也能促進(jìn)自己的整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行。要想小組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中很好地應用, 科學(xué)合理的構建小組很重要。
2.2 小組成員分工明確, 各司其職
小組成員之間的分工應該十分明確, 每個(gè)人做什么部分的工作應該是明確的。擅長(cháng)組織管理的, 應該在小組里擔任領(lǐng)導和組織者的身份;一些動(dòng)手能力強的就多從事需要動(dòng)手的工作;一些思維活躍的學(xué)生就擔任提供想法的工作;一些溝通能力強的, 就負責調節合作學(xué)習過(guò)程出現問(wèn)題時(shí)來(lái)進(jìn)行調解, 從而保證任務(wù)的順利完成;一些能力較弱的就可以充當配合的人, 來(lái)幫助別人從事一些工作, 從而實(shí)現小組合作完成一個(gè)任務(wù)。每個(gè)人都有自己的身份和工作, 知道自己該去做什么, 有目標才會(huì )有動(dòng)力去一些事。如果分工不明確, 就會(huì )導致任務(wù)過(guò)程中出現混亂, 有些工作有人完成, 有些工作卻無(wú)人問(wèn)津, 這樣就沒(méi)辦法完成任務(wù), 所以分工明確很重要。初中生物教學(xué)時(shí), 老師應該確保小組內每個(gè)成員都有自己的工作, 明確分工, 各司其職, 從而在合作中完成布置的任務(wù), 這樣才能保證小組合作學(xué)習很好地運用于初中生物教學(xué)。
2.3 進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)
完成了任務(wù)后, 針對小組的成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià), 除了讓學(xué)生了解到自己的成果到底好與壞, 還可以讓學(xué)生明白自己的對與錯, 存在的不足等等, 所以科學(xué)合理的評價(jià)制度很有必要。老師在評價(jià)時(shí), 除了對整個(gè)小組進(jìn)行評價(jià), 還應該對小組內的成員進(jìn)行單獨的評價(jià), 這樣才能實(shí)現評價(jià)的個(gè)體性和有效性, 畢竟小組的評價(jià)比較總括, 不能提現到每個(gè)學(xué)生身上, 如果只是一味的進(jìn)行小組評價(jià), 會(huì )讓學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心, 不知道自己的優(yōu)缺點(diǎn), 從而不能更好的促進(jìn)自己, 所以科學(xué)合理的進(jìn)行評價(jià)很必要。當然, 評價(jià)時(shí), 老師也不能一味地只是批評學(xué)生, 還應該適當地鼓勵學(xué)生, 從而增長(cháng)學(xué)生的信心, 去促進(jìn)他們的進(jìn)步。老師在實(shí)際應用時(shí), 應該注重自己的評價(jià), 保證科學(xué)合理的評價(jià)制度, 這樣才能實(shí)現小組合作學(xué)習的有效應用。
2.4 對學(xué)生進(jìn)行有效的指導
在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí), 老師的指導也是很必要的。雖然每個(gè)小組的構成都很合理, 在完成任務(wù)時(shí)不會(huì )有太多的問(wèn)題, 一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生之間互相交流也可以解決, 但是老師畢竟經(jīng)驗豐富, 知識量也比學(xué)生多, 面對一些問(wèn)題時(shí), 會(huì )有比學(xué)生更好的方法, 所以適當的指導也很有必要。老師的指導, 可以讓學(xué)生更加有效的去完成任務(wù), 在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)也可以提供新的方法和方向, 讓學(xué)生少走彎路, 這樣更能實(shí)現小組合作學(xué)習的效率。老師進(jìn)行教學(xué)時(shí), 如果只是一味讓學(xué)生去嘗試, 會(huì )出現很多問(wèn)題, 進(jìn)行合理有效的指導, 可以讓學(xué)生完成老師布置的任務(wù), 還能在指導中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步, 這樣才是教育該實(shí)現的。在教學(xué)時(shí), 老師本來(lái)就是起一個(gè)引導作用, 所以有效的指導是很有必要。要實(shí)現小組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用, 老師進(jìn)行合理的指導也是必不可少的。
小組合作學(xué)習相比個(gè)體單獨學(xué)習, 可以給學(xué)生帶來(lái)更多的益處, 在合作與交流中發(fā)現別人的長(cháng)處和自己的不足, 從而得到改變, 促使自己去進(jìn)步, 這樣才是學(xué)生該有的狀態(tài)。在初中生物教學(xué)中應用小組合作教學(xué), 可以讓教學(xué)更加輕松, 學(xué)生學(xué)習也更加順利, 值得不斷嘗試和應用。
參考文獻
[1] 王彩英.小組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用與研究[J].內蒙古師范大學(xué), 2016.
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