- 相關(guān)推薦
淺析高效課堂中的小組合作學(xué)習論文
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動(dòng)下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開(kāi)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對小組合作學(xué)習略有所得。
一、小組合作學(xué)習的必要性和優(yōu)越性
1小組合作學(xué)習提高了解決問(wèn)題的能力和效率。小組合作學(xué)習改變了傳統集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面的狀況，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習過(guò)程中，能通過(guò)師生之間、生生之間的交流、對話(huà)實(shí)現情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和效率。
2小組合作學(xué)習凸顯探究性。這種探究性學(xué)習，需要教師讓出時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng )新精神才能得以張揚，實(shí)踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習古詩(shī)《示兒》與《聞官軍收河南河北》時(shí)，我緊扣單元訓練目標，用小組合作學(xué)習的方式，重點(diǎn)讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個(gè)小組分配了如下的探究題:第1組:聯(lián)系時(shí)代背景及作者生平，說(shuō)說(shuō)作者“喜”從何來(lái)。第2組:文中還有哪些詞、句能體現出作者的“喜”?第3組:除了“歸鄉”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組:讀出“喜”。第5組:演出“喜”。第6組:由“喜”體會(huì )作者的思想感情。
這些問(wèn)價(jià)題大多是探究性學(xué)習，要求每個(gè)小組圍繞著(zhù)一個(gè)話(huà)題探究，匯報時(shí)需要選派發(fā)言人。因為發(fā)言人代表的是整個(gè)小組的意見(jiàn)和水平，所以，整個(gè)小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)組內的討論、爭辯，經(jīng)過(guò)小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對教材觀(guān)點(diǎn)、內容的體驗理解，甚至超越教材，有所發(fā)現。
3小組合作學(xué)習，能充分體現學(xué)習的開(kāi)放性。比如一個(gè)單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結出本單元的閱讀訓練的方法，我就設計一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對已知學(xué)法的靈活運用，讓學(xué)生自己運用方法、策略進(jìn)行學(xué)習、實(shí)踐，去探究、思考，從而培養他們的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
4小組合作學(xué)習在作文指導、寫(xiě)作、講評、積累運用的綜合運用過(guò)程中能體現活動(dòng)性。例如，在學(xué)完課文后，我會(huì )要求學(xué)生繼續發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓各小組合作探究:第1,2組:本單元課文學(xué)習時(shí)的閱讀方法;第3,4組:本單元句段積累、課外延伸;第5,6組:本單元的寫(xiě)作特點(diǎn)。在對聯(lián)的積累運用課時(shí)，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解:第1,2組:講對聯(lián)故事;第3,4組:賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián);第5,6組:對對聯(lián)�；顒�(dòng)過(guò)程中，既能讓學(xué)生養成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
二、小組合作學(xué)習容易走入的誤區及其對策
小組合作學(xué)習，讓學(xué)生真正地活躍了起來(lái)，但這種學(xué)習方式，既要求學(xué)生養成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會(huì )形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng);既有教師的教導、指導、誘導，又有學(xué)生的主動(dòng)、生動(dòng)、自動(dòng)……使用不當，容易走人誤區:
1重合作，輕獨立思考
小組合作學(xué)習不等于就不要獨立自主了。新課標明確指出:“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性�！崩�，在每個(gè)單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨立學(xué)習。這時(shí)，我就會(huì )利用早讀時(shí)間組織學(xué)生，通讀整個(gè)單元的課文(1)“單元導讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個(gè)小組圍繞著(zhù)教師指定的一篇文章，進(jìn)行如下的探究:(1)介紹作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)內容。(2)這篇文章的主要內容是什么?把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。(3)解答課文前的“預習”和課文后的問(wèn)題中，提出自己解決不了的。(4)提出預習后，發(fā)現的新問(wèn)題。
2重生生合作，輕師生交流
小組合作學(xué)習，不等于只是每個(gè)小組的學(xué)生參與，教師就沒(méi)事。合作學(xué)習效率的高低，合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的。因此，教師此時(shí)不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。
3重個(gè)別優(yōu)生，輕后進(jìn)同學(xué)
小組合作學(xué)習在展示交流的環(huán)節，不能因為省時(shí)省事，總是請組長(cháng)發(fā)言，這樣的話(huà)，其余學(xué)生傾聽(tīng)得較多，慢慢地就會(huì )成為組內的“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來(lái)越強，而差的學(xué)生越來(lái)越差。要針對問(wèn)題的難易和發(fā)言的次數，適當調整。這就要求我們發(fā)揮小組長(cháng)的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭取人人都有機會(huì )展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4評價(jià)和獎勵重整體、輕個(gè)體
我們在評價(jià)小組合作學(xué)習的效率時(shí)，一般都是捆綁式評價(jià)，即以小組團體的成績(jì)作為評價(jià)標準。這無(wú)疑是正確的，但是這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習的教師引向一個(gè)誤區:教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎勵過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應當處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。
5重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作
小組合作學(xué)習，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習要求學(xué)生在獨學(xué)和對學(xué)的基礎上，小組內進(jìn)行展示、交流，疑難問(wèn)題在小組內商討。
小組合作學(xué)習中，教師的重點(diǎn)應是如何精心設計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介人，為他們提供及時(shí)有效的指導，讓小組合作學(xué)習真正從形式走向實(shí)質(zhì)。
【淺析高效課堂中的小組合作學(xué)習論文】相關(guān)文章：
淺析種植及養殖高效循環(huán)農業(yè)技術(shù)論文12-15
高效課堂小組建設心得體會(huì )11-11
《高效課堂》培訓學(xué)習感受范文12-14
小組合作學(xué)習在歷史教學(xué)中的重要作用12-13
淺析在廣告設計中的情感需求論文12-16
淺析多媒體技術(shù)中教學(xué)的應用論文12-16
小組合作學(xué)習總結01-01