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淺析小學(xué)閱讀教學(xué)中自主合作的學(xué)習方式論文
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著(zhù)小學(xué)生的語(yǔ)文水平。目前，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)間題較多、效果較差。主要原因是閱讀教學(xué)因循守舊，沿襲的還是以前“講讀法”的老思路，即以課文的段落為序，從通讀全篇到劃分段落，然后逐段講讀，跟著(zhù)一連串的問(wèn)答，最后歸納中心思想。在這一過(guò)程中，主要是老師講讀為主導，幾個(gè)尖子學(xué)生回答問(wèn)題，大多數學(xué)生都是被閱讀和被學(xué)習的狀態(tài)，成了“坐客”和“旁觀(guān)者”。因此，閱讀教學(xué)迫切需要新的教學(xué)思路。
首先，要克服閱讀教學(xué)的模式化傾向。第一，要根據課文的屬類(lèi)確定教學(xué)方法�，F行統編小學(xué)語(yǔ)文教材把課文分成三類(lèi):講讀課文、閱讀課文和獨立閱讀課文。三類(lèi)課文的性質(zhì)不同，要求不同，教學(xué)的形式和方法也應有所區別。第二，要根據文章體裁確定教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中文章的體裁豐富多樣，記敘文、科普文、說(shuō)明文、應用文等體裁各具特點(diǎn)，教學(xué)方法要因文而異。第三，要根據學(xué)生的認知規律確定教學(xué)方法。學(xué)生掌握知識是由易到難、由淺人深、由具體到抽象，循序漸進(jìn)、逐步提高的積極思維過(guò)程，是教學(xué)必須遵循的客觀(guān)規律。教師只有把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，指導學(xué)生去讀、去想、去練，才能培養他們正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，打好初步的讀寫(xiě)基礎。
這就是我們要探討的自主、合作的學(xué)習方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。自主、合作、探究就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
自主是因為每個(gè)孩子個(gè)性不同，發(fā)展程度不同，思維方式不同。比如在課堂上，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的學(xué)生喜歡默讀，還有的喜歡邊讀邊畫(huà)邊作注。這些閱讀方法不分對錯，只是習慣不同而已，教師不應該厚此薄彼。所以，教師也不必常常下這樣司空見(jiàn)慣的指令:下面請大家齊讀課文第三段，請大家一起朗讀這首詩(shī)等。這樣朗朗的讀書(shū)聲貌似達到一定的課堂閱讀效果，但實(shí)際上對學(xué)生的閱讀理解沒(méi)有多大意義。另外，由于每個(gè)孩子的年齡或性格不同、家庭背景不同、成長(cháng)環(huán)境不同，對于同一篇課文也必然有不同的理解。當然，孩子們的理解和老師預設的答案也可能有很大不同。這個(gè)時(shí)候，老師的引導意義在于，千萬(wàn)不要遏制孩子們五彩繽紛的思想果實(shí)，只要他們的理解是積極健康的，就要給予充分肯定，這樣才能鼓勵每個(gè)孩子的個(gè)性和創(chuàng )造力�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于文本的多角度理解，本來(lái)就是正常的。教師千萬(wàn)不要一刀切。
《語(yǔ)文課程標準》中還提出，自主、合作、探究的學(xué)習方式的核心思想“是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主動(dòng)參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會(huì )”。合作包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生與老師之間的合作。以一篇課文而言，因為每個(gè)學(xué)生的理解不同，可以在課堂上倡導自主合作的學(xué)習方式，建立小組式學(xué)習模式，先是在小組內部互相學(xué)習，交流心得。幾個(gè)學(xué)生的思想火花經(jīng)過(guò)碰撞后，說(shuō)不定能得出更為精彩的觀(guān)點(diǎn)。因為課文本身都是經(jīng)過(guò)教材編選者精心選擇的，一般都是文質(zhì)兼美的，能夠為學(xué)生語(yǔ)言的積累提供取之不盡用之不竭的能量。而合作學(xué)習更強調學(xué)生的交際能力、語(yǔ)用能力，更強調教師與學(xué)生的共同勞動(dòng)、共同學(xué)習與創(chuàng )造，在互動(dòng)的對話(huà)與交際中更能突出語(yǔ)言的表達，更能理解語(yǔ)言的內涵。
以杜甫的古詩(shī)《春望》為例，我先讓學(xué)生提前預習，了解一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢(xún)，有的去圖書(shū)館搜集資料，(語(yǔ)文課程標準》指出:“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;要在課內外創(chuàng )設各種各樣的交際‘情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際�！币虼�，接下來(lái)，我讓學(xué)生自己介紹搜集來(lái)的資料，雖然費時(shí)較長(cháng)，但這樣一方面加深了學(xué)生對所搜資料的認識，同時(shí)鍛煉了口頭表達能力，一舉兩得。同學(xué)們都了解了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景:公元755年，唐朝歷史上發(fā)生了“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻人長(cháng)安，長(cháng)安幾乎成了一片廢墟�！鞍彩分畞y”導致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肅宗的途中也被叛軍抓到長(cháng)安。757年三月，春回大地，但物是人非，長(cháng)安城滿(mǎn)目荒涼，杜甫觸景生情，揮筆寫(xiě)下這首感時(shí)恨別、憂(yōu)國思親的五言律詩(shī)。
了解背景后，讓學(xué)生初讀古詩(shī)文，可以用自己喜歡的方式自讀、朗讀或齊讀。讀時(shí)只要做到讀準字音，不隨意丟字或添字，把詩(shī)讀正確即可。而對詩(shī)中重點(diǎn)字詞和整首詩(shī)的理解，完全放手讓學(xué)生分小組合作學(xué)習，比如對于首句“國破山河在，城春草木深”的無(wú)奈和凄涼�！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這句中，花為什么會(huì )流淚?鳥(niǎo)為什么會(huì )心驚?這些都可以交給學(xué)生自己先去體會(huì )。關(guān)于首句中的“破”字，有的學(xué)生說(shuō)是“繁華的長(cháng)安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪”，有的說(shuō)是“長(cháng)安城雖然被攻破、占領(lǐng)，但山河依舊壯美”……理解了重點(diǎn)字詞，整句詩(shī)的理解就水到渠成了。在這個(gè)過(guò)程中，教師只起到組織、指導、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結理解重點(diǎn)字詞的幾種方法;查字典、看課后注釋、聯(lián)系前后詩(shī)句、和同學(xué)交流等等。這樣既訓練了學(xué)生理解古詩(shī)的方法，又培養了學(xué)生的合作精神。
接下來(lái)，我讓學(xué)生把感受到的這首詩(shī)的情景畫(huà)成一幅畫(huà)或寫(xiě)成一首現代詩(shī)。這樣就要求學(xué)生在深刻理解原詩(shī)的基礎上，把這首詩(shī)的意境表達出來(lái)，是對詩(shī)歌更深一層的理解。
在這首古詩(shī)的學(xué)習中，教師主要是引導學(xué)生步步深人。而無(wú)論是重點(diǎn)字詞還是每句詩(shī)或整首詩(shī)的理解，都是學(xué)生自主、合作完成的，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習的快樂(lè )中，能夠領(lǐng)會(huì )到古詩(shī)學(xué)習的基本方法，這對于他們自己良好學(xué)習習慣的養成大有裨益。 就合作學(xué)習本身而言，它的目標、價(jià)值追求和教育理念在不同學(xué)科之間都是一致的。因此這種自主、合作的學(xué)習方式同樣適合英語(yǔ)、歷史等其他科目。
無(wú)論如何，閱讀教學(xué)的根本在于“讀”，只有有了適合學(xué)生閱讀的文本，有教師的恰當引導，學(xué)生才能在有限的課堂時(shí)間內最大程度地接近文本閱讀的本質(zhì)，這樣，閱讀教學(xué)才會(huì )收到應有的效果。
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