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國際貿易教學(xué)中應用教育心理學(xué)原理和效果探究論文
摘要：本文著(zhù)重介紹筆者在國際貿易教學(xué)中, 應用認知同化論、認知結構理念、認知遷移理論和學(xué)習動(dòng)機理論等教育心理學(xué)原理用于課堂教學(xué), 并取得良好效果的若干體會(huì )。
關(guān)鍵詞：國際貿易; 教育心理學(xué); 原理; 體會(huì );
教育心理學(xué)給教師提供學(xué)與教系統的理論和研究成果, 指導教師的教學(xué)決策, 幫助教師提高教學(xué)成效�，F將筆者在國際貿易教學(xué)中應用教育心理學(xué)原理并取得良好效果的一些體會(huì )介紹如下, 供同行們參考。
一、應用認知同化論
認知學(xué)家通常用知識的同化來(lái)解釋陳述性知識獲得的心理機制, 同化的基本意義是接納、吸收、合并成自體的一部分的過(guò)程。即將新知識置于原有認知結構中的合適位置, 并與之建立相應聯(lián)系, 使原有認知結構得到豐富和發(fā)展, 形成完整的觀(guān)念體系[1]。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為有三種不同的方式進(jìn)行同化。
1、類(lèi)屬學(xué)習 (下位學(xué)習) 。例如, 在概念“國際貿易”學(xué)習之后, 學(xué)習新概念“對外貿易”�！獙ν赓Q易是一個(gè)特定國家 (地區) 與世界各國 (地區) 的商品和服務(wù)的交換活動(dòng), 新知識對外貿易同化到原有知識國際貿易中, 國際貿易是類(lèi), 是上位, 對外貿易是屬, 是下位。其邏輯式表達為, 國際貿易對外貿易。
2、總括學(xué)習 (上位學(xué)習) 。例如, 在概念“國際貿易”學(xué)習之后, 學(xué)習新概念“國際商務(wù)”�！獓H商務(wù) (國際經(jīng)貿) 是國際經(jīng)濟和技術(shù)合作與國際貿易融會(huì )后的總稱(chēng), 國際貿易是屬, 是下位, 國際商務(wù)是類(lèi), 是上位。其邏輯式表達為, 國際商務(wù)國際貿易。
3、合并結合學(xué)習。例如, 在慨念“國際直接貿易”學(xué)習之后, 學(xué)習新概念“國際間接貿易”。新舊概念并列, 都是國際貿易的屬概念, 即下位概念, 其邏輯表達式為:
國際貿易=國際直接貿易國際間接貿易
類(lèi)似還有, 國際間接貿易轉口貿易過(guò)境貿易
應用認知同化論原理進(jìn)行概念教學(xué), 不僅有利于新知識的學(xué)習, 而且也有利于歸舊知識的鞏固。
二、應用認知結構理論
學(xué)習就是認知結構的形成或改變, 教育心理學(xué)家布魯爾認為, 不論我們選擇教什么學(xué)科, 務(wù)必使學(xué)生理解各門(mén)學(xué)科的基本結構;與其說(shuō)是掌握學(xué)科知識, 不如說(shuō)是教授和學(xué)習認知結構;學(xué)生不僅是知識的接受者, 更應該是知識信息的加工者[2]。例如教學(xué)“國際貿易的基本概念”這一單元, 在單元小結中, 教師可啟發(fā)學(xué)生, 師生共同完成本單元認知結構圖示。
編織知識之網(wǎng), 讓知識融會(huì )貫通。系統化的知識, 具有少而精的特點(diǎn), 不僅便于深刻理解, 而且便于牢固記憶。
應用比較法, 對概念進(jìn)行比較, 有利于學(xué)生對知識的加深理解和系統化。1、同類(lèi)比較如, 轉口貿易與過(guò)境貿易, 兩者均為間接貨物貿易, 其貨物都要經(jīng)過(guò)第三國。其區別在于:前者 (后者) 中的第三國, 直接參與 (不直接參與) 商品的交易過(guò)程;前者有正常的商業(yè)加價(jià), 后者只收取少量的手續費。2、異類(lèi)比較如, 過(guò)境支付與過(guò)境貿易, 前者是服務(wù)貿易, 后者是貨物貿易。同類(lèi)比較找出同類(lèi)事物的本質(zhì)特征、共同特征, 區分對象的非本質(zhì)特征, 有利于知識的聯(lián)結;異類(lèi)比較即相似、相近概念的比較, 能使相比對象的本質(zhì)特征更清楚, 有利于辯別, 防止知識混淆割裂�？傊容^法的應用, 使認知結構更加牢固。
三、運用知識遷移理論
學(xué)習的遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！肮餐卣f(shuō)”是教育心理學(xué)家桑代克提出的一種遷移理論。即兩種學(xué)習情境中含有相同的要素, 就會(huì )有遷移現象發(fā)生;反之有遷移現象發(fā)生就必定有相同的要素存在。
根據遷移的效果不同, 遷移有正負之分。正 (負) 遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的積極 (消極) 影響。教學(xué)中要充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識或技能, 利用正遷移促進(jìn)新知識的學(xué)習。例1:為了讓學(xué)生學(xué)好“三國間貿易”這一概念, 可讓學(xué)生先回顧和復述“轉口貿易”概念。例2:為了讓學(xué)生學(xué)好“要素貿易條件指數”這一概念, 可讓學(xué)生先回顧和復述“商品貿易條件指數”概念。這是因為每一個(gè)例子中, 新舊概念都有共同要素。教學(xué)中還應注意負遷移的作用。如對外貿易值、對外貿易量、國際貿易值、國際貿易量, 這四個(gè)概念易于混淆, 教學(xué)過(guò)程中, 運用比較法, 突出概念之間的異同點(diǎn), 可盡量減少和消除負遷移的產(chǎn)生。
根據遷移的抽象和概括水平, 遷移有縱向和橫向之分。前述例1即為縱向遷移, 例2即為橫向遷移。關(guān)于橫向遷移, 教育心理學(xué)家加涅, 鼓勵把一門(mén)學(xué)科的知識運用到另一學(xué)科中去。如數學(xué)運用于經(jīng)濟學(xué), 化學(xué)運用于生物學(xué)等, 國際貿易學(xué)中, “靜態(tài)利益下簡(jiǎn)單的一般均衡模型”的學(xué)習, 涉及“微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)”中經(jīng)濟模型的一些知識, 特別是“生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)”。教學(xué)中可由舊引新, 先給學(xué)生復習:生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)是指能生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合與不能生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合之間的曲線(xiàn), 或是可以達到的產(chǎn)量與不能達到的產(chǎn)量之間的曲線(xiàn)[3]。并舉一實(shí)例, 讓學(xué)生用描點(diǎn)法畫(huà)出該例的這種曲線(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明, 利用“微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)”中的相關(guān)知識的橫向正遷移效應, 不僅促進(jìn)了國際貿易學(xué)新知識的學(xué)習, 提高了教學(xué)效率, 同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、應用學(xué)習動(dòng)機理論
學(xué)習動(dòng)機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣、學(xué)習需要、志向水平、外來(lái)鼓勵等諸多因素緊密關(guān)聯(lián)。一般說(shuō)來(lái), 學(xué)習動(dòng)機并不直接轉入認知建構過(guò)程, 而是由于催化劑, 以學(xué)習情緒、學(xué)習準備狀態(tài)、學(xué)習注意力、學(xué)習意志等方面的增強和提高, 間接地促進(jìn)知識的建構過(guò)程。
求知與理解的需要, 屬于內部動(dòng)機。這種動(dòng)機多是由學(xué)生對某學(xué)科學(xué)習興趣或好奇心引發(fā)的。這種動(dòng)機直接指向學(xué)習本身, 可能是最重要和最穩定的內驅力。教師應聯(lián)系教學(xué)實(shí)際, 引發(fā)學(xué)生學(xué)習好奇心、激發(fā)其認知內驅力。
20世紀30年代, 瑞典經(jīng)濟學(xué)家俄林提出生產(chǎn)要素稟賦論, 認為各國生產(chǎn)要素稟賦比率不同是產(chǎn)生國際貿易最重要的基礎。一國出口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國比較充裕的生產(chǎn)要素的商品, 而進(jìn)口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國比較稀缺的產(chǎn)品。并創(chuàng )立相應的經(jīng)濟模型, 最后得到生產(chǎn)要素稟賦均等化定理 (H-O定理) 。H-O理論創(chuàng )立之后, 逐漸獲得西方經(jīng)濟學(xué)界的普遍認同。美國當時(shí)資本充足、科技發(fā)達、勞動(dòng)力相對不足。依據H-O理論, 美國應出口資本密集型產(chǎn)品, 進(jìn)口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。美國經(jīng)濟學(xué)家, 諾貝爾獎金獲得者里昂惕夫企圖以美國當時(shí)的進(jìn)出口經(jīng)驗數據驗證H-O理論的正確性, 驗證結果卻是1951年, 美國的進(jìn)口競爭商品生產(chǎn)部門(mén)每位工人所用資本要比出口部門(mén)每位工人所用資本多出6%, 1947年多出30%。據此顯然可以認為, 美國進(jìn)口的是資本密集型商品, 而出口替代商品則是勞動(dòng)密集型的[4]。里昂惕夫發(fā)表其驗證結論后, 使西方經(jīng)濟學(xué)界大為震驚, 因而將這個(gè)不解之謎稱(chēng)為“里昂惕夫之謎”, 并隨之掀起了一個(gè)驗證和探討該“謎”的熱潮。對一些發(fā)達國家的對外貿易狀況進(jìn)行驗證發(fā)現, 存在同樣的“謎”現象。
至此, 學(xué)生的好奇心、求知欲、即認知內驅力被教學(xué)內容和教師動(dòng)容講述所激發(fā)。此時(shí)教師向學(xué)生提出如下問(wèn)題, 并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材。
1、對里昂惕夫之謎 (反論) , 你有何看法?西方經(jīng)濟學(xué)界是如何解釋的, 提出了哪些有代表性的學(xué)說(shuō)?
2、你對上述有代表性的學(xué)說(shuō)如何評價(jià)?
接下來(lái)教師可安排學(xué)生分學(xué)習小組討論, 每個(gè)小組安排不同的討論內容。在學(xué)生充分討論的基礎上, 教師讓每個(gè)小組推選出2位學(xué)生代表發(fā)言。最后由教師作總結性講解。教師先指出學(xué)生正誤, 最后表達自己的見(jiàn)解:經(jīng)濟學(xué)是在實(shí)驗的基礎上建立的學(xué)科, 隨著(zhù)時(shí)代的變遷, 經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展, 科技、人力資本、信息資源……的發(fā)展或進(jìn)步, 經(jīng)濟學(xué)早期創(chuàng )立的某些結論囿于局限性而出現偏差。這就需要新理論來(lái)補充或代替, 例如國際貿易新要素理論等。
應用學(xué)習動(dòng)機理論, 極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情, 促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]馬芳, 黎翔.教育心理學(xué)[M], 南京:南京大學(xué)出版社, 2016版
[2]陳琦, 劉儒德.當代教育心理學(xué)[M], 北京:北京師范大學(xué)出版集團, 2016版
[3]盧現祥, 陳銀娥.微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)[M], 北京:中國財政經(jīng)濟出版社, 2005版
[4]馬野清.國際貿易學(xué)[M], 南京:南京大學(xué)出版社, 2015版
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