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學(xué)棋的評課稿
端木老師的《學(xué)棋》，雖然沒(méi)有機會(huì )去聆聽(tīng)，但是，當接到教案的時(shí)候，真的讓我有種熟悉的感覺(jué)，似乎又看到了王老師登上講臺在上課。下面就結合上學(xué)期王老師給我們做的有關(guān)《怎樣上好第一課時(shí)》這個(gè)講座來(lái)點(diǎn)評一下端木老師的這份教案。
一、課題的出示
端木老師課題的出示很有意思，并不是在課堂的一開(kāi)始，而是放到了初讀課文后的那個(gè)環(huán)節。初看這樣的設計，確實(shí)有點(diǎn)奇怪，讓人納悶，但是，再細看王老師的話(huà)，就覺(jué)得，端木老師這樣的設計非常妙了，端木老師“有意識的將揭題的過(guò)程設計成了學(xué)生初步感知課文的過(guò)程�！币詭熗疥P(guān)系為切入點(diǎn)，再聯(lián)系到兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習內容，順理成章的揭示出課題來(lái)，
而在課文的導入部分，端木老師卻并沒(méi)有直接揭示出課題，首先提出問(wèn)題：“小朋友們，你們平時(shí)下過(guò)什么棋？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在我看來(lái)，卻是無(wú)形中與學(xué)生的生活有所聯(lián)系，拉近了與課文的距離。而對圍棋的介紹，更是穿插了對學(xué)生行為習慣的教育。讓學(xué)生潛意識中認識到，想要獲得成功，就一定要下苦工夫。
二、識字和講讀
王老師以前說(shuō)，要在語(yǔ)言環(huán)境中識字，在讀中感知，理解感悟，識字和講讀、朗讀在一起。而端木老師節課里，最能體現王老師這一觀(guān)點(diǎn)的地方，應該就是講解“專(zhuān)心致志”這個(gè)環(huán)節上，可以說(shuō)這也是整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
首先是用概括課文內容的方式引出詞語(yǔ)，接著(zhù)，再用找意思相近的詞語(yǔ)來(lái)加深印象。再回到句子中，用句中一個(gè)學(xué)生的各種動(dòng)作表現：聽(tīng)、看、問(wèn)來(lái)擴大專(zhuān)心致志的內涵。最后，讓學(xué)生用：心、聽(tīng)、看、問(wèn)四個(gè)字來(lái)聯(lián)系說(shuō)話(huà)�？墒钦f(shuō)，這個(gè)識字教學(xué)是生動(dòng)形象，深入淺出。
三、鞏固復習
端木老師的鞏固復習分為兩種，一種是在課文中，學(xué)到哪就復習到哪，采用的方法是，給學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞復述課文。而這寫(xiě)關(guān)鍵詞，大多又是課文中的生詞，在復習課文的同時(shí)，又在潛移默化中復習詞語(yǔ)。這樣就使得學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固掌握的內容。另外一種就是在最后一個(gè)環(huán)節，字詞的復習，各種不同類(lèi)型的題目，可以看的出端木老師花了很多心思去組織這些題目，而讓我印象深刻的是第二個(gè)題目：課文中誰(shuí)是能手？是什么樣的能手，用“能手”簡(jiǎn)單介紹課文中的一個(gè)人物。這個(gè)題目即是在復習生字，同時(shí)又是對課文內容的復習。
四、跳出課文結構
對于第一課時(shí)，我們經(jīng)常有這樣的困饒，到底課文該上到哪里比較合適，到底該在哪里收尾比較合適。我想，這節課可以說(shuō)給了我們一個(gè)很好的啟示，原來(lái)課文也可以這么分割的，將課文按照另外的線(xiàn)索自由組合。以?xún)蓚�(gè)學(xué)生不同的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習結果為線(xiàn)索，有選擇的學(xué)習第二自然段的一部分內容。這在教材內容的選擇上是一個(gè)大突破，體現了教學(xué)的自主性。
一份心血就是一份收獲。只有努力吃透教材，才能上出精彩的課。
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