學(xué)弈的評課稿
《學(xué)弈》出自《孟子·告子上》，通過(guò)弈秋教兩人下棋的事，告訴我們做任何事都應專(zhuān)心致志，不能三心二意，否則就會(huì )一事無(wú)成。下面是小編收集整理的學(xué)弈的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)弈的評課稿 篇1
《學(xué)弈》是北師大十一冊以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學(xué)弈，因為學(xué)習態(tài)度不同，二人學(xué)習結果也迥然不同的故事。告誡人們學(xué)習要專(zhuān)心致志，不能三心二意，否則一時(shí)無(wú)事。翻閱本冊教材編寫(xiě)意圖，不難發(fā)現，教學(xué)古詩(shī)文不要從古代漢語(yǔ)學(xué)科知識著(zhù)手僅僅進(jìn)行直譯教學(xué)，而應加強朗誦和涵詠，一方面是學(xué)生整體感知課文內容，一方面引導學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的韻律美、節奏美。對自己的反省與認識往往可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，這節課應該說(shuō)我對教材目標把握準確，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現在以下幾方面：
一、興趣激發(fā)有手段。
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要注意培養學(xué)生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學(xué)生交流平時(shí)積累的古代名言警句，并不失時(shí)機的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節將現代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結合，接著(zhù)老我讓學(xué)生交流對孟子的了解，相機對孟子的資料進(jìn)行補充，多角度全方面對孟子的認識，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生對古人的崇敬和愛(ài)戴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環(huán)節，也拉近了學(xué)生與古人對話(huà)的空間，為學(xué)生走進(jìn)文本做了充分準備。
二、指導朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。在整體感知環(huán)節范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)老師語(yǔ)句的停頓、詞語(yǔ)的輕重、語(yǔ)氣的選擇、節奏的緩慢來(lái)感受文章的大概意思，再指導學(xué)生讀出節奏與輕重緩急。學(xué)生體會(huì )到了課文的節奏，讓學(xué)生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)了教室，教室彌漫著(zhù)濃厚的古典風(fēng)味。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，重難點(diǎn)突破有力度。
在整體感知階段，我通過(guò)讓學(xué)生看插圖感知課文大意，通過(guò)讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎上讓學(xué)生回到原文，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難解決難理解的文言詞語(yǔ)的含義，然后又對文中出現最多的“之”通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生理解它的意思，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生體會(huì )到了文言詞語(yǔ)的特點(diǎn)和妙處，也培養了學(xué)生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結果不一樣呢？”讓學(xué)生再次理解“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”和“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！弊寣W(xué)生想象他們的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生大膽去想象二人的`表現，這樣的環(huán)節學(xué)生把“專(zhuān)心致志”與“三心二意”體會(huì )的更具體更細膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機進(jìn)行了詞語(yǔ)的拓展，用更多的成語(yǔ)對兩人的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行了描寫(xiě)，這樣的環(huán)節看似描寫(xiě)人物的神態(tài)，其實(shí)是思想情感認識的再深化，也是語(yǔ)文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學(xué)意旨，拓展引申水到渠成。
在小學(xué)高年段學(xué)習少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本節課學(xué)生走近了孟子，認識了他的教育理念，通過(guò)簡(jiǎn)短的小故事再次認識到學(xué)習態(tài)度決定學(xué)習結果看似簡(jiǎn)單的道理。對內容的拓展上處理非常成功。開(kāi)始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結束送學(xué)生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。學(xué)生帶著(zhù)好奇走進(jìn)文本，帶著(zhù)對古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學(xué)大師、有“亞圣”之稱(chēng)的孟子再次澄清了學(xué)生“我聰明，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的錯誤認識。本節課容知識性、情感性、思想性教育于一體，所以無(wú)論是從課文的選擇，還是目標的制定，張老師比較成功的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
總之，本節課我緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，消除了學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，讓學(xué)生在在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持著(zhù)學(xué)習興趣，實(shí)現了預期的目標。最后提出我個(gè)人的一點(diǎn)建議：在讀的方式上如果更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化朗讀的展示，在課的架構上環(huán)節更流暢意圖更清晰會(huì )更好。同時(shí)要指出的是“唯弈秋之為聽(tīng)�！敝械摹爸弊骱谓忉�?zhuān)瑥埨蠋熥寣W(xué)生理解為“的”，當然這是教參上的解釋。據我對資料的查閱，有的認為是“弈秋的教導”，因為“唯弈秋之為聽(tīng)”是倒裝句，句子應該是“唯弈秋為聽(tīng)之�！边�有人認為是主謂之間取消句子獨立性。因為沒(méi)有定論，無(wú)法確認。
以上僅是我個(gè)人的不成熟的看法，如有說(shuō)的不妥之處，請各位同行提出寶貴的意見(jiàn)。
學(xué)弈的評課稿 篇2
文言文是小學(xué)階段新出現的一種文學(xué)體裁，呂老師《學(xué)弈》這篇文言文，我覺(jué)得她在教學(xué)時(shí)做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主探索，主要表現在：
一、 復習學(xué)過(guò)的文言文，辨析特點(diǎn)
老師在課前回顧學(xué)過(guò)的環(huán)保方面和節約方面的名言，然后把自己帶來(lái)的名言警句讓學(xué)生來(lái)讀和理解，從而引出文言文和白話(huà)文的區別，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說(shuō)其中句把，這樣可能會(huì )為學(xué)習下文節省些時(shí)間。
二、反復朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，呂老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設了優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
�、欧磸屠首x讀準讀熟
應給學(xué)生留下充分的'自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字：弈（yì），鴻鵠（hóng hú），繳（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教師指導學(xué)生正確地區分和讀好下列字音：弈（yì）與矣（yǐ），鵠（hú）與弗（fú），繳（zhuó）與繳（jiǎo），讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應引導學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學(xué)生幾次讀書(shū)時(shí)都強調要借注釋?zhuān)鹱至私饷烤涞囊馑�，逐句了解整篇文章的意思�?/p>
三、熟讀成誦創(chuàng )意閱讀
呂老師在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后，教師還啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
�、艃蓚�(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
�、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習后有何體會(huì )？
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng)，個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀(guān)條件（智慧一樣）和客觀(guān)條件（一起向全國最擅長(cháng)下圍棋的弈秋學(xué)習）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結果，原因在于兩人的學(xué)習態(tài)度不同：一個(gè)專(zhuān)心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習條件一樣的情況下，學(xué)習態(tài)度的專(zhuān)心與否決定著(zhù)學(xué)習結果的好壞，因此，我們一定要專(zhuān)心致志地學(xué)習。同時(shí)也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會(huì )大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有類(lèi)似過(guò)的經(jīng)歷，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，然后對照課文，對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度教育。
四、搜集資料，有效利用。
我們常說(shuō)，一堂課要以教材為依托，學(xué)習文化知識，進(jìn)行語(yǔ)文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語(yǔ)言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源鏈接要有限度；課堂評價(jià)要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外鏈接上就做得好，在介紹孟子資料時(shí)，適時(shí)講述《孟母三遷》的故事，讓學(xué)生對孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“專(zhuān)心致志”“三心二意”時(shí)，讓學(xué)生找找還有類(lèi)似的哪些詞。課后還搜集了幾則文言故事，讓學(xué)生讀。這樣不僅學(xué)到了課本的知識，還了解許多其他典故，并得到語(yǔ)言文字的訓練。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中遵循和執行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統一，既激發(fā)了學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
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