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《香菱學(xué)詩(shī)》評課稿
今天有幸觀(guān)摩了楊老師的《香菱學(xué)詩(shī)》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認識。
《香菱學(xué)詩(shī)》一文選自人教版教材初中語(yǔ)文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長(cháng)篇小說(shuō)中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習小說(shuō)的經(jīng)驗與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生對古代文化的熱愛(ài)。如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現由“教到不教”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個(gè)關(guān)鍵。
作為紅樓中的一個(gè)苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學(xué)詩(shī)終于取得成功，課文中著(zhù)重描寫(xiě)了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應結合她學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，楊聰老師就把握得十分到位：
在學(xué)習目標的制定上，整堂課聽(tīng)下來(lái)，楊老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的故事情節，學(xué)會(huì )作者以多種手法刻畫(huà)人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節的設計、創(chuàng )設后，達到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標，即通過(guò)學(xué)習本文，加深對《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養。楊老師該課目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學(xué)目標，本人認為是符合學(xué)生實(shí)際的。
楊聰老師的課堂給我的感覺(jué)是兩個(gè)字——“充實(shí)”。
首先是教學(xué)資源的充實(shí)。不是為了一篇《香菱學(xué)詩(shī)》而進(jìn)行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著(zhù)相結合，因勢利導。能根據學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習過(guò)程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執著(zhù)之后，馬上切入到曹雪芹先生寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》與香菱學(xué)詩(shī)的共通，由此及彼，讓學(xué)生對曹雪芹著(zhù)文時(shí)的心緒有了新的體悟。
其次是教學(xué)策略的充實(shí)，即多樣化和科學(xué)性。楊聰老師一眼看去，給人第一印象就是一個(gè)值得信賴(lài)、具有親和力的儒師。博學(xué)，在整堂課上處處可見(jiàn)。幽默，比如在講解香菱的可愛(ài)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì )，就教學(xué)生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭，故作出一副“傻””樣，憨態(tài)可掬。學(xué)生們忍俊之余，加以效仿，無(wú)形中與教師的距離大大縮小，與香菱的情感共鳴則大大加強。這樣真正做到了教師角色的轉變：即師生平等；成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。
整堂課下來(lái)，學(xué)生們都能積極參與�？梢哉f(shuō)，在參與課堂學(xué)習的過(guò)程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習心境在45分鐘內持久保持著(zhù)。學(xué)生那強烈的學(xué)習欲望和濃厚的學(xué)習興趣，在整堂課上，能夠持續地保持著(zhù)，并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生和老師都體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，對《香菱學(xué)詩(shī)》一文的感悟更是有了新的認識。
如果說(shuō)本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是提問(wèn)的針對面太過(guò)于狹窄了，楊老師的問(wèn)題還是比較有難度的，但是瑕不掩瑜，不可否認，這堂課確實(shí)達到了既定的學(xué)習目標，下課鈴聲響起時(shí)，老師、學(xué)生，連同聽(tīng)課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
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