《學(xué)弈》評課稿
《學(xué)弈》評課稿1
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《學(xué)弈》是一篇文言文。學(xué)習文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線(xiàn)，并將讀落到實(shí)處：
1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。個(gè)別有難度的句子，對照譯文多讀幾遍。
�。�2）圈出難理解的詞語(yǔ)，在相應的地方標上注釋和記號。學(xué)生帶著(zhù)要求去讀書(shū)，學(xué)習才有針對性。
2、讀有層次。學(xué)生經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，能準確地概括出課文的主要內容：本文主要講了弈秋教學(xué)生下棋的故事。接著(zhù)，在金老師的引導下學(xué)生細細品讀課文，得出：做事應該專(zhuān)心致志，不能三心二意，不然一事無(wú)成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書(shū)，就如登山一樣，學(xué)生每登高一層，腳下的`土地就厚重一分，眼界也就擴大一分。
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這堂課上有詞語(yǔ)的積累，有名言警句的積累，有對課文內容的積累，還有讀書(shū)方法的積累。而且金老師在引導學(xué)生積累時(shí)，做到了水到渠成。當老師問(wèn)道：“弈秋教的兩個(gè)學(xué)生態(tài)度有什么不一樣？”學(xué)生們立馬會(huì )說(shuō)出專(zhuān)心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語(yǔ)，理解課文內容時(shí)，學(xué)生又完成了一次積累。整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，剛剛走上工作崗位才一個(gè)月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點(diǎn)個(gè)贊。但“教無(wú)止境”，課堂需要教師和學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅僅是老師問(wèn)，學(xué)生答，更應注重學(xué)生的“疑”，注重如何引導學(xué)生質(zhì)疑、如何引導學(xué)生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學(xué)中需要努力的方向。
另有一個(gè)細節之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時(shí)，學(xué)生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”,后來(lái)齊讀時(shí)，仍有學(xué)生讀成第二聲，這里如果教師能相機告訴學(xué)生這個(gè)“為”通“謂”，學(xué)生就不會(huì )混淆。
《學(xué)弈》評課稿2
《學(xué)弈》是北師大十一冊以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學(xué)弈，因為學(xué)習態(tài)度不同，二人學(xué)習結果也迥然不同的故事。告誡人們學(xué)習要專(zhuān)心致志，不能三心二意，否則一時(shí)無(wú)事。翻閱本冊教材編寫(xiě)意圖，不難發(fā)現，教學(xué)古詩(shī)文不要從古代漢語(yǔ)學(xué)科知識著(zhù)手僅僅進(jìn)行直譯教學(xué)，而應加強朗誦和涵詠，一方面是學(xué)生整體感知課文內容，一方面引導學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的韻律美、節奏美。對自己的反省與認識往往可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，這節課應該說(shuō)我對教材目標把握準確，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現在以下幾方面：
一、興趣激發(fā)有手段。
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要注意培養學(xué)生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學(xué)生交流平時(shí)積累的古代名言警句，并不失時(shí)機的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節將現代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結合，接著(zhù)老我讓學(xué)生交流對孟子的了解，相機對孟子的資料進(jìn)行補充，多角度全方面對孟子的認識，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生對古人的崇敬和愛(ài)戴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環(huán)節，也拉近了學(xué)生與古人對話(huà)的空間，為學(xué)生走進(jìn)文本做了充分準備。
二、指導朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。在整體感知環(huán)節范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)老師語(yǔ)句的停頓、詞語(yǔ)的輕重、語(yǔ)氣的選擇、節奏的緩慢來(lái)感受文章的大概意思，再指導學(xué)生讀出節奏與輕重緩急。學(xué)生體會(huì )到了課文的節奏，讓學(xué)生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)了教室，教室彌漫著(zhù)濃厚的古典風(fēng)味。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，重難點(diǎn)突破有力度。
在整體感知階段，我通過(guò)讓學(xué)生看插圖感知課文大意，通過(guò)讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎上讓學(xué)生回到原文，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難解決難理解的`文言詞語(yǔ)的含義，然后又對文中出現最多的“之”通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生理解它的意思，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生體會(huì )到了文言詞語(yǔ)的特點(diǎn)和妙處，也培養了學(xué)生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結果不一樣呢？”讓學(xué)生再次理解“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”和“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！弊寣W(xué)生想象他們的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生大膽去想象二人的表現，這樣的環(huán)節學(xué)生把“專(zhuān)心致志”與“三心二意”體會(huì )的更具體更細膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機進(jìn)行了詞語(yǔ)的拓展，用更多的成語(yǔ)對兩人的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行了描寫(xiě)，這樣的環(huán)節看似描寫(xiě)人物的神態(tài)，其實(shí)是思想情感認識的再深化，也是語(yǔ)文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學(xué)意旨，拓展引申水到渠成。
在小學(xué)高年段學(xué)習少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本節課學(xué)生走近了孟子，認識了他的教育理念，通過(guò)簡(jiǎn)短的小故事再次認識到學(xué)習態(tài)度決定學(xué)習結果看似簡(jiǎn)單的道理。對內容的拓展上處理非常成功。開(kāi)始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結束送學(xué)生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。學(xué)生帶著(zhù)好奇走進(jìn)文本，帶著(zhù)對古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學(xué)大師、有“亞圣”之稱(chēng)的孟子再次澄清了學(xué)生“我聰明，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的錯誤認識。本節課容知識性、情感性、思想性教育于一體，所以無(wú)論是從課文的選擇，還是目標的制定，張老師比較成功的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
總之，本節課我緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，消除了學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，讓學(xué)生在在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持著(zhù)學(xué)習興趣，實(shí)現了預期的目標。最后提出我個(gè)人的一點(diǎn)建議：在讀的方式上如果更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化朗讀的展示，在課的架構上環(huán)節更流暢意圖更清晰會(huì )更好。同時(shí)要指出的是“唯弈秋之為聽(tīng)�！敝械摹爸弊骱谓忉�?zhuān)瑥埨蠋熥寣W(xué)生理解為“的”，當然這是教參上的解釋。據我對資料的查閱，有的認為是“弈秋的教導”，因為“唯弈秋之為聽(tīng)”是倒裝句，句子應該是“唯弈秋為聽(tīng)之�！边�有人認為是主謂之間取消句子獨立性。因為沒(méi)有定論，無(wú)法確認。
以上僅是我個(gè)人的不成熟的看法，如有說(shuō)的不妥之處，請各位同行提出寶貴的意見(jiàn)。
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