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多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的地位
也許是多媒體教學(xué)聲、光、色、形兼備，具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢，所以在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著(zhù)這么一種現象，老師不管上公開(kāi)課還是評優(yōu)課，只要條件允許，大多使用多媒體課件。在我所聽(tīng)到的公開(kāi)課上，發(fā)現為數不少的老師把一些所要板書(shū)的字、詞及一些重點(diǎn)分析的句子一并做在課件上，一堂課下來(lái)，大屏幕上變化極多，而黑板卻棄之不用。教學(xué)效果上，學(xué)生對課件所展示的內容是接受再接受，自己卻沒(méi)有真正獨立思考的時(shí)間�！督虒W(xué)媒體與教學(xué)軟件》一書(shū)清楚地記著(zhù)：教學(xué)媒體的選擇應重視效率。所謂效率是指在一定條件下，化最少的代價(jià)，使媒體產(chǎn)生令人滿(mǎn)意的功效。此時(shí)，我不禁有了疑惑：像以上這樣的多媒體結合課堂教學(xué)真的是那么必要嗎？真的是那么合情合理嗎？真的能產(chǎn)生令人滿(mǎn)意的功效嗎？我認為，多媒體雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但若使用不當或盲目使用，效果會(huì )適得其反，產(chǎn)生負面效應：
一、使用不當，不能有效地達成教學(xué)目標
兒童心理學(xué)表明，兒童對最近發(fā)展區的事物最易接受。如，許多時(shí)候，我們低段語(yǔ)文教學(xué)中的人、物可采用現有的直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物來(lái)進(jìn)行表演或操練，這樣就更能貼近生活�？赡承┙處熀芙虠l，不管效果如何，也不管是否合適，一古腦兒地把能畫(huà)的，都不厭其煩地畫(huà)上去。如教左、右時(shí)，若根據實(shí)際情況讓學(xué)生回答：你的左邊是誰(shuí)？你的右邊是誰(shuí)？可以說(shuō)是既具體直觀(guān)又很簡(jiǎn)單�？捎械慕處熎仲M神地在課件上畫(huà)了小明、小紅、小冬三個(gè)人來(lái)讓學(xué)生說(shuō)。這對一些接受能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，反而費解，他們只會(huì )機械地操練，覺(jué)得這是書(shū)本上的東西，卻不會(huì )在日常生活中靈活運用。
又如我曾看到過(guò)這么一則案例，是五年級的《豐碑》，有位老師是這樣設計的：
導入新課：教師播放紅軍長(cháng)征過(guò)雪山途中的錄像片段
范讀課文：教師播放《豐碑》的配樂(lè )朗讀錄音帶
講讀課文：教師打出紅軍爬雪山的幻燈片，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的錄音
突出重點(diǎn)：教師打出軍需處長(cháng)凍死雪中的幻燈片，同時(shí)播放重點(diǎn)段配樂(lè )朗讀錄音帶
總結課文：教師播放哀樂(lè )，同時(shí)打出課文總結語(yǔ)幻燈字幕
《豐碑》這篇課文，我雖然沒(méi)教過(guò)，但看了教案后，覺(jué)得這里有些結合是必要的，如導入新課時(shí)，教師播放紅軍長(cháng)征過(guò)雪山途中的錄像片段。因這個(gè)故事的內容與學(xué)生的生活距離較遠，這時(shí)適時(shí)再現了當時(shí)特定的環(huán)境，烘托了氣氛，為學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和突破課文的難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊。但也有幾處的多媒體使用，我覺(jué)得是不必要的，比如講讀課文時(shí)，就不必再打出紅軍爬雪山的幻燈片（因前面錄像已映出過(guò)紅軍過(guò)雪山的情景），更沒(méi)有必要一會(huì )兒配樂(lè )朗讀，一會(huì )兒模擬狂風(fēng)呼嘯的聲音，一會(huì )兒放哀樂(lè )。因為，過(guò)于直觀(guān)和熱鬧也不利于學(xué)生思考。試想，學(xué)生在許多種聲音、圖像強刺激下，情緒達到了亢奮狀態(tài)，怎么能靜下心來(lái)思考問(wèn)題呢？
二、理解錯誤，勉強使用
因為上級領(lǐng)導也常將是否使用電教設施作為考核一堂課優(yōu)劣的重要依據之一，并占了20%，所以有些老師錯誤地理解為只要用了電教工具就符合了這一評分標準，因而為了不使這個(gè)考核內容空白，就不管其教學(xué)的實(shí)際內容與效果，勉強使用。如有一次公開(kāi)課，一位老師想到這堂課無(wú)法體現電教手段，因此把原先打算寫(xiě)在黑板上的幾個(gè)重點(diǎn)詞寫(xiě)在紙上，打算放在實(shí)物投影儀上演示。然而當要演示時(shí)，卻左調右調也調不清楚，結果還是大筆一揮，在黑板上寫(xiě)下了這幾個(gè)重點(diǎn)詞。這位老師下課后苦笑著(zhù)說(shuō)：不管怎樣，還是用了電教工具。真是令人啼笑皆非。其實(shí)我們運用多媒體的關(guān)鍵是看利用多媒體手段是否更有效地強化或提高教學(xué)效果，而不是片面強調是否使用了多媒體工具。
為此，我呼吁教師不能教條、形式主義地使用多媒體，要合理地運用多媒體才能使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應有的作用。那么到底在什么地方結合多媒體才能真正有效呢？才能達到令人滿(mǎn)意的效果呢？我個(gè)人認為，一堂課中多媒體的使用不要追求面面俱到，只要有一處或兩處精彩即可。比如：
1、可以在學(xué)生的思維卡殼處使用。如《小白兔搬南瓜》是一個(gè)由三幅圖組成的童話(huà)故事，小白兔看到小黑熊騎自行車(chē)，怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢？小黑熊騎車(chē)的畫(huà)面是靜止的。對于大部分兒童來(lái)說(shuō)，認識上述這一點(diǎn)是有困難的，為了突破這一難點(diǎn)，便設計了小黑熊騎車(chē)時(shí)，車(chē)輪在滾動(dòng)的比較，使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)似的思維過(guò)程腦子里想到滾動(dòng)這一形象。這為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性的作用。
2、可以在課文的空白處、延伸處使用。如九冊《小珊迪》一文中，課文末尾沒(méi)有直接寫(xiě)小珊迪與小利比見(jiàn)面的情景。但有位老師挖掘教材，獨具匠心，請班中朗讀較好的同學(xué)幫忙，自錄了一盤(pán)小珊迪與小利比見(jiàn)面時(shí)說(shuō)話(huà)的錄音帶。那奄奄一息的說(shuō)話(huà)聲，那飽含深情的話(huà)語(yǔ)感動(dòng)了在座的每一位學(xué)生和老師。我想，這就是合理使用多媒體所產(chǎn)生的效果，所發(fā)出的感染力。還有，有位老師在上完《海底世界》后，緊接著(zhù)出示了海底各種各樣的生物，有大大的鰩魚(yú)，有漂亮的蝴蝶魚(yú)這樣，延伸了課本知識，體現了大語(yǔ)文的觀(guān)點(diǎn)。
3、可以在練習上運用，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生之間存在著(zhù)無(wú)可避免的差異性，教師在布置課堂練習時(shí)，應當允許學(xué)生在練習的數量和深度上有一定的選擇度，突破傳統的一刀切做法。首先，在作業(yè)的數量上應當有一個(gè)自由度。如布置學(xué)生抄寫(xiě)生字，切忌有棗無(wú)棗打三竿，而應把選擇的主動(dòng)權大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，有針對性地去抄、去記。其次在作業(yè)的程度上，也應有難易的區別，允許學(xué)生在一定范圍內選擇。這樣既達成了教學(xué)目標的下限要求，又體現了教學(xué)目標的上限要求，使不同起點(diǎn)的學(xué)生在同一練習過(guò)程中都有所習得和提高。
4、可以在評改作文時(shí)使用。利用多媒體評改作文，大大提高了評改的效率。在評改作文時(shí)，我們常把學(xué)生的優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，作為范例講評；把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習作中找出精彩的詞句、片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞通過(guò)教師講評、學(xué)生自評、互評，相互促進(jìn)，相互提高。這樣做遠比教師用小黑板抄寫(xiě)一篇典型的習作，然后再由教師一人講評，質(zhì)量要高得多，速度要快得多，容量要大得多。
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