多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

　　在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)媒體向學(xué)生傳播知識，教學(xué)媒體作為儲存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結合起來(lái)，能夠記憶的內容可達65%�？梢�(jiàn)，以聲光結合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對于知識的獲取鞏固，起著(zhù)十分重要的作用。多媒體計算機在多種現代化教學(xué)媒體中脫穎而出，它通過(guò)設計課件，達到聲光同步，視聽(tīng)結合的效果，使學(xué)生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用談一些淺顯的看法。

　　一、激活興趣，創(chuàng )造良好的學(xué)習心理場(chǎng)

　　我們應當認識到：教室中教師和學(xué)生是一個(gè)整體的信息場(chǎng)，教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生掌握知識表現為自身內在的學(xué)習需，教學(xué)應當貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動(dòng)。（赫爾巴特語(yǔ)）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機，是客觀(guān)世界在人腦中反映的結果。因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀(guān)事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對學(xué)生有極強的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習心理場(chǎng)。

　　1、形象感知，使學(xué)生受到情的誘導.

　　文學(xué)作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。如第十冊《豐碑》，在學(xué)生預習的基礎上，揭題后，教師提問(wèn)：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)）接著(zhù)多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹(shù)下，軍需處長(cháng)被大雪覆蓋著(zhù)，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長(cháng)怎么會(huì )凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點(diǎn)段第三段的學(xué)習。多媒體演示：畫(huà)面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了導入第七節的學(xué)習，教師著(zhù)重引導學(xué)生觀(guān)察軍需處長(cháng)的表情、動(dòng)作、穿著(zhù)等，使學(xué)生了解軍需處長(cháng)是被嚴寒凍死的。接著(zhù)，教師通過(guò)富有感情的范讀，引導學(xué)生思考：軍需處長(cháng)為什么會(huì )凍死的？學(xué)生通過(guò)朗讀分析理解軍需處長(cháng)的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個(gè)畫(huà)面結合起來(lái)：老戰士?jì)鼋┝舜笱┰较略酱�，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　運用多媒體，通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景的對比，表現人物的精神面貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)學(xué)生視覺(jué)上的差別，使學(xué)生從內心受到極大的震撼，產(chǎn)生情的沖動(dòng)。

　　2、模擬過(guò)程，使學(xué)生獲得真的感受

　　模擬，即寫(xiě)真。通過(guò)程序設計，模擬過(guò)程，達到真的目的，使學(xué)生獲得真的感受�，F代認知心理學(xué)認為：提供周?chē)�的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間，微觀(guān)和宏觀(guān)的限制，把客觀(guān)世界、文學(xué)藝術(shù)展現在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解奮不顧身一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋在學(xué)生整體感知的基礎上，教師通過(guò)定格放大讓學(xué)生仔細觀(guān)察幾個(gè)紅軍戰士奪橋的動(dòng)作（鋪橋、沖鋒），用紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的有的有的進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在視聽(tīng)的基礎上，教師引導學(xué)生觀(guān)察思考，運用詞語(yǔ)把它表達出來(lái)，使學(xué)生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

　　通過(guò)模擬過(guò)程，視聽(tīng)結合，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)，使詞語(yǔ)理解更為深刻透徹。模擬過(guò)程，還能使課文重點(diǎn)理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點(diǎn)段搶時(shí)間的教學(xué)中，教師即可運用多媒體模擬敵我雙方搶時(shí)間的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生很快就能了解重點(diǎn)，進(jìn)入課文的情境中。

　　3、創(chuàng )設情境，使學(xué)生得到美的熏陶

　　情以物遷，辭以情發(fā)、物色之動(dòng)，心亦搖焉（《文心雕龍》語(yǔ)）說(shuō)明境與情的關(guān)系。通過(guò)多媒體，創(chuàng )設與課文有關(guān)的情景，以增強學(xué)生學(xué)習的情趣，使學(xué)生得到美的享受。

　�。ǎ保┮砸魳�(lè )渲染情境

　　音樂(lè )本身就是情與境的結晶。以音樂(lè )渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長(cháng)街送總理》這篇課文，由于所處時(shí)代不同，學(xué)生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開(kāi)始，可用多媒體放一小段哀樂(lè )，問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了有何感受？（難過(guò)、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛(ài)戴總理呢？以音樂(lè )渲染情境，直接而有效。

　�。ǎ玻┮援�(huà)面再現情境

　　例如在教學(xué)第十冊《只有一個(gè)地球》時(shí)，抓住我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了一句的中心詞可愛(ài)、易破碎進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解地球的可愛(ài)，在欣賞了太空所見(jiàn)地球是一個(gè)晶瑩透亮的球體，藍白交錯，美麗極了后，教師可說(shuō)：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂(lè )聲中，桂林山水的美、黃山的奇出現在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚(yú)死亡；樹(shù)林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？

　　展現美的畫(huà)面，使學(xué)生得到美的享受；展現丑的情景，激起學(xué)生對美的追求。

　　二、點(diǎn)化難點(diǎn)，引導學(xué)生積極參與

　　課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導作用和學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過(guò)設計課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。

　�。�、化抽象為形象，化概括為具體

　　美國教育家德加?戴爾認為，當學(xué)習是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識和技能就比較容易。語(yǔ)言文字作為描繪客觀(guān)世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結合的客觀(guān)世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀(guān)事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥(niǎo)的天堂》中有一段描寫(xiě)榕樹(shù)葉子翠綠的顏色明亮的照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。引導學(xué)生理解顫動(dòng)一詞是個(gè)難點(diǎn)，顫動(dòng)字面上可解釋為抖動(dòng)，光理解這些是不夠的，這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)在學(xué)生感知的基礎上，教師適當點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了顫動(dòng)一詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語(yǔ)的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

　�。�、化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)

　　想象、聯(lián)想是作者從客觀(guān)實(shí)體上生發(fā)出來(lái)的。以多媒體為載體，引導學(xué)生理解作者的主觀(guān)感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如：第六冊《荷花》一課，引導學(xué)生理解想象我仿佛也成了一朵荷花是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？有位老師設計了如下課件：先讓學(xué)生在音樂(lè )聲中華欣賞滿(mǎn)池荷花。它們姿態(tài)各異，看著(zhù)看著(zhù)，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿(mǎn)池的荷花也隨我一起翩翩起舞蜻蜓向我飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè )；小魚(yú)向我游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，隨著(zhù)小作者的觀(guān)察想象虛實(shí)結合、動(dòng)靜相生，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過(guò)程中完成的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生馳騁于美的畫(huà)面中，積極參與進(jìn)教師的教學(xué)之中。

　　引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以興趣激發(fā)為先導，以視聽(tīng)為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的。