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關(guān)于突破法在閱讀教學(xué)中的運用
教學(xué)有法教無(wú)定法。教學(xué)上強調要因材施教，因人而異。在教學(xué)中對課文內容大膽取舍，從小學(xué)生知識基礎和認識水平出發(fā)，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據教材的思想內容和表現形式的特點(diǎn);課堂上，老師點(diǎn)其“要害”，巧妙設疑，讓學(xué)生帶問(wèn)題自主學(xué)習，進(jìn)入“腹地”，這便是教學(xué)上所用的突破法。它可使課堂結構緊湊，訓練扎實(shí)，調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生領(lǐng)會(huì )深刻。在閱讀教學(xué)中，可酌情運用以下幾種突破方法：
一、 題目突破
題目是文章的“眼睛”，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。題目有突出時(shí)間、地點(diǎn)、人物或中心等幾種形式。教學(xué)時(shí)，可以從剖題入手，精心設問(wèn)，各個(gè)擊破，使講讀精要，理會(huì )深切。如：在教學(xué)《草船借箭》一文，先抓住“借”字解題：“誰(shuí)借箭?文章在哪一部分寫(xiě)借箭?”轉入重點(diǎn)段(借箭經(jīng)過(guò))，讀讀議議，弄清為什么會(huì )借到箭，進(jìn)而體會(huì )諸葛亮在借箭過(guò)程中表現出來(lái)的智慧才干。接著(zhù)再?lài)@“借”字提出：“為什么要借箭?事情的最后結局怎樣?”等問(wèn)題，讀議文章的開(kāi)頭和結尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點(diǎn)訓練項目的要求。這里以“借”為突破口，創(chuàng )設問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，導讀全文。
二、詞句突破
小學(xué)語(yǔ)文課文多是出自名家之手，一字一詞獨具匠心，一些重點(diǎn)字詞堪稱(chēng)“文眼”，有的句子言簡(jiǎn)意賅，言盡意遠，統領(lǐng)全文。教學(xué)時(shí)，可以從這些詞句入手，深刻剖析，層層推進(jìn)，串聯(lián)全篇，這樣教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。如教學(xué)《狼和小羊》一文，可圍繞“狼非常想吃小羊，就故事找碴兒”這個(gè)重點(diǎn)句，設計提問(wèn)，帶動(dòng)全篇：什么叫“碴兒”?“故意找碴兒”是什么意思?學(xué)生明白之后又問(wèn)：狼非常想吃小羊，一共找了幾次碴兒?這樣引導學(xué)生把狼每次找碴兒時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和說(shuō)的話(huà)讀讀議議，再繼續追問(wèn)：為什么說(shuō)狼是故意找碴兒?狼既然要吃掉小洋，為什么要故意找碴兒?這說(shuō)明了什么?
三、中心突破
四、學(xué)法突破
段落是文章結構最小的組織部分，它標志著(zhù)作者思路發(fā)展的步驟，不少課文，作者采用反復的手段，安排結構相似的段落。教學(xué)時(shí)，可從一段入手，指導學(xué)法，先扶后放，舉一反三，這樣可節省教學(xué)時(shí)間，培養學(xué)生自讀能力。如《再見(jiàn)了，親人》一文，教學(xué)時(shí)就可采取這樣的方法，重點(diǎn)指導學(xué)習第一段(志愿軍與大娘告別的情景)，然后歸納學(xué)習方法，再啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的方法自學(xué)二三段(志愿軍與大嫂、小金花告別的情景)，在學(xué)生學(xué)習第二段時(shí)，教師只作適當的點(diǎn)撥，到第三段時(shí)，完全可放手讓學(xué)生自學(xué)。又如《桂林山水》、《賣(mài)火柴的小女孩》等課文均可采用此法。
五、 過(guò)渡突破
過(guò)渡是文章段落、層次間連接轉換的結構方法，許多文章結構嚴謹，段與段之間巧妙地運用了過(guò)渡句(段)，起著(zhù)承上啟下的作用，使文章內容渾然一體，而且概括了文章主要內容，標明了文章中心之所在。教學(xué)時(shí)就可由此為突破口，雙向展開(kāi)，化繁為簡(jiǎn)。如教學(xué)《偉大的友誼》一文第四自然段：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作�！苯虒W(xué)時(shí)，可以此為突破口組織教學(xué)，讓學(xué)生找出文中哪些段落寫(xiě)恩格斯在生活上怎樣熱忱幫助馬克思?他們在事業(yè)上又是如何互關(guān)懷、互相幫助、親密合作的?最后，再進(jìn)一步深化主題，點(diǎn)明為什么說(shuō)他們的友誼是偉大的友誼?再如《太陽(yáng)》一課也可抓住“太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系密切�！边@句過(guò)渡句，采用過(guò)渡突破法導讀。
六、線(xiàn)索(思路)突破
文章材料一般圍繞主線(xiàn)組織，主線(xiàn)是貫穿全文的線(xiàn)索，抓住它能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。教學(xué)時(shí)從這入手，抓綱舉目，沿“路”展開(kāi)，化難為易，既可引導學(xué)生讀懂課文，又培養了學(xué)生的綜合分析能力和謀篇布局能力。如《凡卡》一課是由“作者的敘述、凡卡的信、寫(xiě)信過(guò)程中凡卡的回憶”三部分內容穿插起來(lái)寫(xiě)的。這么復雜的內容組合，學(xué)生較少碰到，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師以此為突破口，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生在預習的基礎上分清哪兒是作者的敘述，哪兒是信的內容，哪兒是凡卡的回憶，再讓學(xué)生把凡卡給爺爺的信的內容連起來(lái)讀，理解課文從哪幾方面說(shuō)明凡卡學(xué)徒生活“連狗都不如”，激發(fā)學(xué)生對凡卡的悲慘的命運的同情。最后引導學(xué)生將信的內容與凡卡想到的事情聯(lián)系起來(lái)理解，兩者形成鮮明的對比，就能對凡卡孤獨、悲慘的生活有更深的體會(huì )。這樣導讀既可突出重點(diǎn)，又能突破難點(diǎn)，達到教學(xué)目的。
總之，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習的“導游”。教學(xué)中，教師要精心發(fā)現突破口，巧妙運用突破法，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自能讀書(shū)，使學(xué)生在自學(xué)中突破，在突破中求知，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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