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探討滲透式教育在技工院校德育工作中的運用
在市場(chǎng)經(jīng)濟沖擊下，社會(huì )發(fā)展日趨多元化。由于受眾群體的差異性，尤其是技工院校學(xué)生的多樣性，僅靠德育課堂上的灌輸教育來(lái)引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、培養工匠精神，顯得很單薄，技工院校學(xué)生在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、精神意志等德育方面容易出現缺失，如果任其發(fā)展，后果堪憂(yōu)。與課堂單一灌輸的教育模式不同，滲透式教育不是單一的講授、知識的輸出，滲透式德育的教育理念是隱性的教育，是全方位的教育實(shí)踐活動(dòng)，是通過(guò)師生課上課下的互動(dòng)交流，學(xué)生自我感知激發(fā)的雙向教育。滲透式德育教育契合了技校生的身心特點(diǎn)，是德育工作的突破口。
1技工院校德育工作存在的問(wèn)題
技工院校德育工作的目標是引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值理念，塑造學(xué)生的工匠精神。但由于德育課堂的局限性，使得學(xué)生只是單純接受知識而并未使道德品質(zhì)得到“內化”，更談不上全面精神的引領(lǐng)、理念的塑造。技工院校學(xué)生德育工作面臨以下問(wèn)題。
1.1學(xué)生正處于青春期，心理薄弱，容易產(chǎn)生心理失衡
技工院校學(xué)生特別是中職技校的學(xué)生，他們同普通的高中生一樣處于身心進(jìn)一步發(fā)展的階段，心理上較脆弱，表現出半幼稚半成熟的狀態(tài)。而目前由于招生的壓力，不管學(xué)生成績(jì)高低，不論學(xué)生思想品德表現如何，中職技校大都相當于“無(wú)門(mén)檻”地安排入學(xué)，導致技�！半p差生”比例大。這些學(xué)生僅靠德育課堂單向灌輸、說(shuō)教式的培養，沒(méi)有與所學(xué)的知識銜接、課外環(huán)節的跟進(jìn)引導，未能完成自我教育和認知，容易產(chǎn)生心理失衡，打架斗毆、男女生早戀、偷竊等不良行為現象時(shí)有發(fā)生。
1.2技校生普遍學(xué)習無(wú)目標，人格理念匱乏
由于技校生大多是中考的“棄兒”，再加上學(xué)生對校內外乃至整個(gè)社會(huì )環(huán)境的認識相對封閉，尤其對職業(yè)的選擇、人際交往以及職業(yè)未來(lái)的規劃等僅限于自我的構想，導致學(xué)習無(wú)目標，普遍缺乏科學(xué)客觀(guān)、務(wù)實(shí)謙遜的理念指導。還有一部分技校生存在眼高手低的心態(tài)。在校企合作和就業(yè)反饋中，經(jīng)常出現學(xué)生頻繁跳槽、人品缺失等問(wèn)題。這與塑造良好品格、培養“工匠精神”的初衷是相背離的。
1.3技工院校傳統教學(xué)往往“重專(zhuān)業(yè)輕人文”
技工院校強調讓學(xué)生掌握“安身立命”的一技之長(cháng)。所以絕大多數院校將主要資源、精力集中于技能型人才的培養，老師過(guò)分突出對知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)，往往忽視對技校生人文素養的培養。學(xué)生專(zhuān)業(yè)考證通過(guò)了，但在職業(yè)素養、職業(yè)意識、職業(yè)理想、人際交往、禮儀習慣等方面的培養卻少之又少，基本上背離了全面發(fā)展的目標，最終導致學(xué)生整體綜合素質(zhì)不高。
2滲透式教育在技工院校德育工作中的價(jià)值作用
2.1正確引領(lǐng)技校生的行為規范和價(jià)值觀(guān)念
滲透式教育倡導的是一種潛移默化的教育，使受教育者自我內化，從而使他們的思想品行得到優(yōu)化。鑒于中職技校生的身心特點(diǎn)，應立足于德育工作的核心導向，適時(shí)合理地將滲透式教育內涵轉化為切實(shí)可行而又靈活多樣的教育形式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生在德育課堂下創(chuàng )設各種社團平臺，讓學(xué)生自由接觸、思考、交流、競賽等，有效引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2.2集中塑造受教者的人格理念
滲透式教育具有延伸性、拓展性的特征，能有效推動(dòng)教育對象的發(fā)散思維意識，提高其應用協(xié)作能力，進(jìn)而同步完成理論知識的強化鞏固和實(shí)踐素養的日益提升。針對當前學(xué)生人格匱乏的集中表現，德育工作應循序漸進(jìn)、潛移默化地提供一系列具體的校內外實(shí)踐活動(dòng)，扭轉學(xué)生對職業(yè)崗位選擇、社會(huì )人際交往的錯誤認識，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的心態(tài)、陽(yáng)光的品格，重塑科學(xué)的人格理念。
2.3充分培養受教者的人文素養
21世紀是高度融合的時(shí)代，是自然、科學(xué)、社會(huì )、人文、藝術(shù)等多學(xué)科相互交叉、相互滲透的時(shí)代。技工院校倡導的滲透式教育與時(shí)代的要求不謀而合，滲透式德育教育是全方位的教育，它融合于日常的學(xué)習生活，提倡德育教師要與其他所有的教育者（包括學(xué)校的保安、工友等）共同行動(dòng)起來(lái)，以課堂知識、專(zhuān)業(yè)技能為載體、以社交平臺為媒介，使學(xué)生激活思維、學(xué)會(huì )方法、掌握原則、提升境界；通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育與人文教育融合滲透、通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
3滲透式德育教育在技工院校中的實(shí)施途徑
3.1樹(shù)立正確的理念，給德育插上“隱形的翅膀”
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能被教育對象所接受，就越能轉化為教育對象自己內心的需求�！惫识�，可以隱蔽德育工作中的教育意圖，淡化被教育者的“受教育”意識，使其在充分自主意識的支配下，潛移默化地接受德育教育，達到潤物無(wú)聲、春風(fēng)化雨的效果。技工院校的領(lǐng)導決策者應重新確認以德育課堂為中心，側重于滲透式德育為核心的教育方式，將滲透式德育教育融入學(xué)校的一切活動(dòng)中。盡可能以自然的方式，從學(xué)生的學(xué)習、生活、社會(huì )實(shí)踐甚至娛樂(lè )中注重創(chuàng )設情境和氛圍，在看似自然的表面下昭示教育的內涵，減少刻意的痕跡，以促使個(gè)體產(chǎn)生內在的需要和情感上的共鳴，從而主動(dòng)實(shí)現德育教育的目的。第一，可以利用教育的載體，如通過(guò)學(xué)校豐富的宣傳畫(huà)、黑板報、校園廣播報道、校園網(wǎng)吧等媒介推廣充滿(mǎn)“正能量”的價(jià)值理念，強化道德規范以及重塑人格理念；第二，可以創(chuàng )建多樣的學(xué)校社團，搭建演出、競賽等不同展示平臺，促進(jìn)德育工作與校園文化的融合。福州第一技師學(xué)院開(kāi)展的“技能雛鷹”“匠心筑夢(mèng)”“壯士出征”等一系列活動(dòng)，學(xué)生反應很好。
3.2運用靈活多樣的教學(xué)模式，夯實(shí)德育工作的實(shí)效
一方面，技工院校的所有教學(xué)管理者應當立足于滲透式教育的核心內涵。根據技校生的身心特點(diǎn)將德育教育與課程設計、教學(xué)內容、課堂環(huán)節等融為一體，促使學(xué)生自主學(xué)習、提升；另一方面，技工院校德育教師要將德育教育中的內涵訴求靈活穿插在教學(xué)計劃中，比如可以把現實(shí)生活中不同價(jià)值觀(guān)念的沖突、社會(huì )道德困惑中的問(wèn)題與思想道德教育目標、內容巧妙結合起來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言趣味闡釋?zhuān)嗝襟w影音輔助展示等方式，讓學(xué)生在豐富多樣、靈活多變的教學(xué)模式啟發(fā)下，不僅收獲德育理論知識，更重要的是形成科學(xué)的精神思想體系，而且對自身既有的價(jià)值觀(guān)念、精神意志和人格理念進(jìn)行梳理和糾正。
3.3建立長(cháng)效機制，提升綜合素質(zhì)
德育工作要取得實(shí)效，不能走過(guò)場(chǎng)，流于形式，不能光靠單一德育課堂的灌輸教育獲得。必須健全制度，規范管理，形成常效機制。一方面，技工學(xué)校德育工作開(kāi)展要系統化、常態(tài)化�；跐B透式教育的延伸性、拓展性特點(diǎn)，可運用校內外實(shí)踐訓練機制，著(zhù)眼于學(xué)生的品行、價(jià)值觀(guān)念以及人格的磨練。例如，利用校企合作的機會(huì )，通過(guò)一年級的見(jiàn)習、二年級的短期實(shí)習、三年級的頂崗實(shí)習活動(dòng)，不定期組織師生到企業(yè)實(shí)訓、考驗、歷練，有組織、有計劃、有步驟系統地實(shí)施職業(yè)素養教育，引導學(xué)生正確認識自我、認識社會(huì )、認識困難，樹(shù)立“成功者”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生提高自身素質(zhì)的動(dòng)力，讓學(xué)生自己動(dòng)手修訂、規劃、完善職業(yè)生涯，逐步形成正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。另一方面，技工院校的教育工作者要發(fā)揮滲透式教育激勵引導的效用，激發(fā)學(xué)生提升自我認知和綜合素質(zhì)。滲透式教育傳遞的是一種“人本”“人文”的理念，德育不只是對一個(gè)結果的獎罰，更是對學(xué)生在校學(xué)習、定崗就業(yè)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)激勵，德育教師要以欣賞的角度、以多層的維度評價(jià)學(xué)生、激勵學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，從中挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而為學(xué)生提供成長(cháng)、發(fā)展所需的良好環(huán)境。綜上所述，在這個(gè)文化、價(jià)值觀(guān)等日趨多元化的社會(huì )里，技工院校的教育工作者不能再抱著(zhù)舊有、單一的教育模式，必須“刷新”德育理念，充分發(fā)揮滲透式教育的價(jià)值作用，將其有效運用到德育工作中，并借此推動(dòng)技工院校德育工作的改革和發(fā)展。
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