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協(xié)作式學(xué)習在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應用論文
一、協(xié)作式學(xué)習的定義
協(xié)作式學(xué)習是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習目標，在一定激勵機制下，最大化地實(shí)現合作互助的一切相關(guān)行為。在協(xié)作式學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生以小組形式參與學(xué)習，各自擔當一定的角色，在共同解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識、掌握方法、熟練技能。學(xué)生之間融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度、共享信息資源、共同擔負學(xué)習的責任，是學(xué)生成功學(xué)習的關(guān)鍵因素。
二、協(xié)作式學(xué)習實(shí)施的環(huán)境條件
均衡創(chuàng )建義務(wù)教育學(xué)校，為學(xué)校硬件設施創(chuàng )造了條件，為學(xué)生協(xié)作式學(xué)習創(chuàng )造了很好的實(shí)施環(huán)境。在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生都想盡快掌握操作技巧、提高操作能力，希望在學(xué)習中得到教師的幫助，而讓操作水平較好的學(xué)生幫助水平較差的學(xué)生共同學(xué)習，具有實(shí)際意義，是實(shí)施協(xié)作式學(xué)習的充分條件。
三、協(xié)作式學(xué)習實(shí)施的基本方式
基于任務(wù)的學(xué)習廣泛運用于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，它強調把學(xué)生的學(xué)習設置到復雜、有意義的任務(wù)情境中，學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)性的“任務(wù)”，來(lái)“驅動(dòng)”建構學(xué)生知識與技能的意義，這通常也叫做“任務(wù)驅動(dòng)”。結合“任務(wù)驅動(dòng)”的協(xié)作式學(xué)習，是以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，而協(xié)作式學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的最佳方法，兩者的結合是比較理想的教學(xué)方法。目前，協(xié)作式學(xué)習在信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境中的運用，要遵循以下基本原則：①建立興趣小組，組員4名；②任務(wù)是為小組精心設計的；③存在依托性；④每位組員要為承擔的任務(wù)負責任；⑤限定完成的時(shí)間；⑥教師扮演引導者的角色。
四、基本任務(wù)的協(xié)作式學(xué)習過(guò)程
信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、工具性較強的基礎課程�；谌蝿�(wù)的協(xié)作學(xué)習，是指運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，引導學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習，讓學(xué)生探索同一任務(wù)的不同方面，充當不同的角色，相互協(xié)作交流，最終共同完成任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，基于任務(wù)的協(xié)作式學(xué)習過(guò)程，可歸納為以下幾個(gè)步驟：
1.確定目標，設計任務(wù)
在基于任務(wù)的協(xié)作式學(xué)習中，任務(wù)的設計是關(guān)鍵，教師應根據信息技術(shù)課的教學(xué)目標，把教學(xué)內容設計為實(shí)際任務(wù)。設計合理有效地任務(wù)需要遵循以下原則：①任務(wù)要有明確的目標要求；②任務(wù)要具體，有可操作性；③任務(wù)要符合學(xué)生的特點(diǎn)；④任務(wù)要注重創(chuàng )設適當的教學(xué)情境；⑤任務(wù)要注重與其他課程的整合；⑥任務(wù)的難度要適當；⑦任務(wù)之間要有聯(lián)系；⑧有多條完成任務(wù)的途徑時(shí)，學(xué)生可以自己決定。
2.建立小組，明確分工
在整個(gè)協(xié)作式學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生分組是一個(gè)重要環(huán)節，學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)組成四人小組，成員之間最好有差異，能夠互補互助。這樣有利于每位小組成員獲得更多的經(jīng)驗和信息。
3.搜集資料，積極協(xié)作
任務(wù)分工后，小組成員應從不同的渠道，尋找相關(guān)資料完成任務(wù)，而教師可從以下幾個(gè)方面給予引導：①創(chuàng )設恰當的學(xué)習情境，提供必要的學(xué)習資源；②要求學(xué)生自己探索；③鼓勵學(xué)生積極協(xié)作；④教師盡可能為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )；⑤教師重新角色定位，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中起設計、組織、觀(guān)察、向導的作用；⑥在倡導小組協(xié)作式學(xué)習的同時(shí)，教師還要強調小組內個(gè)人之間的競爭。
4.交流體會(huì )，引導發(fā)言
交流環(huán)節可以在基本完成小組任務(wù)之后進(jìn)行，也可以安排在學(xué)生探索協(xié)作過(guò)程中，這主要取決于學(xué)生的主體情況以及任務(wù)的難易程度。對于比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師可以在學(xué)生自主探索，獲得成功體驗后進(jìn)行相互交流；對于比較復雜的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習一段時(shí)間后，教師可以有目的地組織和引導學(xué)生進(jìn)行交流。
5.歸納總結，評價(jià)成果
學(xué)生通過(guò)參與協(xié)作式學(xué)習過(guò)程，最終獲得知識與技能，并產(chǎn)生成果。這時(shí)，教師應該適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行歸納總結，并評價(jià)整個(gè)學(xué)習過(guò)程及成果。
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