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多媒體教學(xué)的研究與述評
第一階段，研究型課程正式進(jìn)入美國中小學(xué)，以杜威的"做中學(xué)"項目為主要標志。
這一過(guò)程中杜威的"反省思維"理論起了不可替代的作用。所謂反省思維是"對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進(jìn)一步的結論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮"。杜威認為反省思維源起于對"不確定"的困惑，"它包含這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據和理性的堅實(shí)基礎上建立信念"、形成觀(guān)點(diǎn)；典型的反省思維包含5個(gè)序列不固定的階段或形態(tài)：?jiǎn)?wèn)題、觀(guān)察、假設、推理、檢驗，只有這種"嚴肅認真和連貫的"思維才能導致的真正的，知識；因此杜威提出反省的思維活動(dòng)"必須成為一種教育目的"，并倡導以"做中學(xué)"形式的作業(yè)單元通過(guò)一些典型的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在自主解決這些問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行探究、實(shí)驗，整合和積累專(zhuān)門(mén)化的科學(xué)知識，"變得精通實(shí)驗探究和證明"等科學(xué)研究的方法，從而培養反省思維；除了上述理論上的探索外，他還在芝加哥實(shí)驗學(xué)校身體力行，竭力在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中推行其"做中學(xué)"項目。
由于進(jìn)步主義在美國教育史上眾所周知的影響，"做中學(xué)"項目形式的研究型課程得以正式進(jìn)入美國中小學(xué)，并在進(jìn)步主義的鼎盛時(shí)期一度十分活躍，教育論文《美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評》。如前所述，這類(lèi)項目是圍繞存在的"不確定"的問(wèn)題和消除"不確定"的"探究"活動(dòng)而展開(kāi)的；因此，以能引起學(xué)生困惑的問(wèn)題為核心的"作業(yè)單元"和以真實(shí)的探究為核心的"活動(dòng)教學(xué)"是這種研究型課程的關(guān)鍵。杜威在《我們如何思維》中十分強調反省思維中系統研究方法的重要性如：通過(guò)分析而消除可能使人誤人歧途和不相關(guān)的因素；通過(guò)收集和比較數據而突出重要的因素；通過(guò)實(shí)驗變化審慎地建立數據。但令人遺憾的是，對中小學(xué)的"做中學(xué)"項目如何采用系統的研究方法保證它具備某些專(zhuān)業(yè)探究的特性，杜威未能在芝加哥實(shí)驗學(xué)校的實(shí)踐中做出解答。隨"做中學(xué)"項目的泛濫，杜威的研究型課程逐漸蛻變?yōu)橐恍⿲?shí)用的職業(yè)、手藝課程或動(dòng)手活動(dòng)，研究型課程徒具其表，"探究"的精神內核喪失殆盡。這也許正是杜威的"做中學(xué)"項目遭受諸多指責并在進(jìn)步主義衰落后江河且下的原因吧。
第二階段，研究型課程的二度興起，以布魯納倡導的發(fā)現學(xué)習為主要標志。
杜威之后布魯納提出了發(fā)現學(xué)習理論，再一次重申了杜威關(guān)于研究型課程的某些觀(guān)點(diǎn)，并試圖從操作程序上來(lái)規范杜威提出的研究型課程，為實(shí)施研究型課程提供了一套可操作的教學(xué)程序，使之能在中小學(xué)中得以廣泛地實(shí)施。
第三階段，以計算機支持的問(wèn)題求解和探究為主要標志如：基于計算機的模擬和微世界項目。這一新興的動(dòng)向最初與logo計劃密不可分。logo計劃的負責人佩帕特稱(chēng)其理論基礎是"從皮亞杰學(xué)派關(guān)于兒童的觀(guān)點(diǎn)以及同有關(guān)思維的一般觀(guān)點(diǎn)相聯(lián)系的人工智能的觀(guān)點(diǎn)中"得來(lái)的，學(xué)生可以把程序看成是自己的科學(xué)理論，通過(guò)計算機工具在信息豐富的情境中展開(kāi)、研究和驗證自己的理論�？梢�(jiàn)它的哲學(xué)思想和方法與社威、布魯納是一脈相承的。杜威們的研究型課程雖然突破了將學(xué)生機做白紙或知識容器的傳統觀(guān)點(diǎn)，有次提出了要讓學(xué)習者通過(guò)"探究"主動(dòng)思考，但如何保證探究中確實(shí)伴隨著(zhù)反省思維、
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