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基于職業(yè)能力的高職課程體系設計探討教育論文
摘要：職業(yè)教育項目課程體系改革是建立基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，其理論基礎是職業(yè)教育課程的結構觀(guān)，其課程結構是選擇、組織及學(xué)習工作知識，其教學(xué)方案是項目計劃、設計、檢測，反饋構成的 “PDCA”學(xué)習循環(huán)。其課程項目是涵蓋整個(gè)職業(yè)能力的空間設計，也是對專(zhuān)業(yè)課程體系的構建。
關(guān)鍵詞：教學(xué)項目；學(xué)習空間；體系構建；高職；課程體系
引言
高等職業(yè)教育功能在于最大范圍的服務(wù)區域經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養的人才不僅要求具備基礎文化知識和基礎能力、技能，而且要求具備適應職業(yè)崗位群的職業(yè)素養、崗位技能和流程控制能力。因此在職業(yè)教育的人才培養過(guò)程中，需要不斷加強與企業(yè)的緊密合作，提供給學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境，建立基于工作過(guò)程的課程結構，制定評價(jià)標準，并根據市場(chǎng)和企業(yè)的要求及時(shí)地進(jìn)行完善和升級，以適應崗位群的變化和需求。對于學(xué)習者來(lái)講，職業(yè)教育鮮明的職業(yè)導向的培養過(guò)程和多元化的獲取知識和技能的渠道突破了時(shí)間和空間的約束，必須重新構建適應學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)結構，從課程結構、課程內容、教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)施等方面建立符合職業(yè)成長(cháng)規律的課程體系，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，建立基于職業(yè)內涵的教學(xué)內容，建立基于真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系，更好的提升職業(yè)教育內涵和品牌。
一、課程體系構建思想
對于整合教學(xué)資源，提供良好的教學(xué)平臺將起到一定的推動(dòng)作用。根據實(shí)際的職業(yè)需求構建新的項目課程體系有利于提高電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力，圍繞崗位群突出崗位能力培養，提前進(jìn)入職業(yè)氛圍。
不同的能力不僅來(lái)自不同的知識，而且來(lái)自不同的知識結構。有效地培養職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結構與工作結構對應起來(lái)，從工作結構中獲得職業(yè)教育課程結構。工作結構是一個(gè)實(shí)踐體系結構。這一結構不是按照知識之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構成了一個(gè)完整的工作過(guò)程，并把目標指向工作目標的達成，這就是工作任務(wù)，即課程結構構建思想。從課程內容整合、過(guò)程項目設計、過(guò)程教學(xué)控制、過(guò)程質(zhì)量控制、項目過(guò)程教材以及項目分析與檢測等各方面構建全新的項目課程體系。從整個(gè)課程體系上分析，項目課程體系構建實(shí)際上是基于工作體系的項目構建。
職業(yè)教育課程中的“項目”指的應當是有結構的項目，即具有相對獨立性的客觀(guān)存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標準的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿(mǎn)足規定好的質(zhì)量標準、包含產(chǎn)品制作過(guò)程中工藝文件建立和實(shí)施等。因此，職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的項目課程，也是適應職業(yè)崗位群能力的需要，這是其本質(zhì)所在。
二、課程體系構建關(guān)鍵要素
教學(xué)要求設計。教學(xué)要求主要體現職業(yè)崗位的能力要求和素質(zhì)要求，熟悉產(chǎn)品的制造、裝配、檢測、調試流程以及相關(guān)工藝文件的建立。
�。�1）職業(yè)素質(zhì)。建立基于任務(wù)目標設定、個(gè)人時(shí)間管理、團隊協(xié)作和溝通、沖突和情緒處理、作業(yè)流程控制等實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)訓練。針對性的加強基于人員、設備、材料、方法、信息、安全、速度和節約的8S管理模式所需能力的培養。
�。�2）職業(yè)能力。圍繞典型崗位群的素質(zhì)與能力要求，通過(guò)項目過(guò)程進(jìn)行項目演練，培養制造、裝配、檢測、調試流程以及相關(guān)工藝文件建立的能力，充實(shí)項目經(jīng)驗，積累崗位核心技能。
�。�3）學(xué)習能力。通過(guò)項目訓練、學(xué)習和討論以及學(xué)習反饋環(huán)節掌握自學(xué)的有效方法和各種虛擬學(xué)習工具（軟件），提高電路統調和故障分析能力，加強項目實(shí)施過(guò)程中的改良建議等信息及時(shí)反饋和處理的能力。
2.教學(xué)過(guò)程設計。傳統的教學(xué)模式提供給學(xué)生基本的概念和定向的思維模式，“學(xué)”中“做”的模式具有一定的局限性。全面引入“行動(dòng)導向”的教學(xué)模式，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習機會(huì )，具有較強的針對性和適應性。
�。�1）工作場(chǎng)景。針對企業(yè)實(shí)際工作流程和工作場(chǎng)景，結合開(kāi)發(fā)課程項目，進(jìn)行項目分析和任務(wù)分解，重現在企業(yè)中項目開(kāi)發(fā)工作的任務(wù)環(huán)境�？刹扇±韺�(shí)一體化教室和虛擬工廠(chǎng)建構等措施。
�。�2）角色模擬。學(xué)生在課程和項目實(shí)訓過(guò)程中，使用開(kāi)發(fā)課程項目，呈現真實(shí)的企業(yè)工作流程，模擬項目崗位角色，協(xié)同完成項目和任務(wù)，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗。
�。�3）團隊協(xié)作。根據課程內容和講師的安排在授課過(guò)程中，學(xué)員將被劃分為幾個(gè)團隊，建立流水作業(yè)線(xiàn)程，合作完成一個(gè)任務(wù)和項目。
�。�4）項目主導。所有知識點(diǎn)和技能都是通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)項目來(lái)組織的，學(xué)生通過(guò)項目實(shí)施來(lái)逐步學(xué)習知識和技能；學(xué)員通過(guò)項目實(shí)踐可具備完成一種任務(wù)的能力，也可以通過(guò)團隊之間的協(xié)作形成多個(gè)項目的有機整合，加強綜合能力的培養。
�。�5）任務(wù)分解。將課程項目劃分為多個(gè)子任務(wù)，結合崗位能力分析相關(guān)任務(wù)需要的知識、技能、素質(zhì)要求，建立作業(yè)指導文件。通過(guò)工作任務(wù)的形式來(lái)組織學(xué)習內容、設計學(xué)習流程。 3.教學(xué)媒介設計。傳統的教育媒體已不能完全滿(mǎn)足職業(yè)教育教學(xué)要求，。電子技術(shù)的規模發(fā)展和信息反饋快，對應的崗位群及崗位能力也在不斷的變化，構建職業(yè)特色的教學(xué)媒體勢在必行。
�。�1）教學(xué)氛圍。職業(yè)教育的教學(xué)應注重學(xué)生的主體性，應充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，在項目驅動(dòng)過(guò)程教學(xué)里，提供學(xué)生討論的空間和醞造設計經(jīng)驗交流的氛圍，促使學(xué)生融入到項目進(jìn)行的過(guò)程中，成為學(xué)習的主體和保障項目驅動(dòng)的主體。打破傳統的教學(xué)模式和教室布置，建立學(xué)習組，既有利于學(xué)生獨立思維能力的發(fā)展，組別之間不同思維的碰撞又有利于滿(mǎn)足不同項目的獨立性。
�。�2）學(xué)習空間。職業(yè)院校的學(xué)習空間包含物理學(xué)習空間和虛擬學(xué)習空間以及物理學(xué)習空間和虛擬學(xué)習空間之間的有機整合設計。職業(yè)教育活動(dòng)要建立和設計理論、實(shí)訓、網(wǎng)絡(luò )綜合的學(xué)習空間，形成理論與實(shí)驗、實(shí)訓，校內對實(shí)際工作的模擬與校外真實(shí)環(huán)境的鍛煉，合理運用和借鑒虛擬工廠(chǎng)、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗各種學(xué)習形式，實(shí)現理論、實(shí)訓課程結合的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，同時(shí)提供多層面的相關(guān)課程材料，達到“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境。加強物理空間與虛擬空間相結合的“無(wú)縫”鏈接的工學(xué)結合的學(xué)習環(huán)境和管理網(wǎng)絡(luò )。有利于加強培養學(xué)生與未來(lái)工作相關(guān)的團隊意識、自主學(xué)習意識、創(chuàng )新創(chuàng )造力以及適應工作環(huán)境的能力。
4.教學(xué)資源設計。職業(yè)教育的改革是要實(shí)現對學(xué)生綜合職業(yè)能力和核心能力的培養，基點(diǎn)是課程和教材的改革。教材應結合崗位工作要求、突出能力本位。把知識、技能、工藝、情感與態(tài)度都結合在一起讓學(xué)生進(jìn)行整體性地學(xué)習，有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
5.教學(xué)評價(jià)設計�？己嗽u價(jià)的內容包括項目論證、體系安排、教學(xué)效果、學(xué)習效果、學(xué)習空間轉換能力、市場(chǎng)評價(jià)等指標，側重崗位能力和崗位素質(zhì)，提供合理有效的評價(jià)反饋機制。
�。�1）考核方式。根據項目過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)，提倡以項目過(guò)程控制能力和知識應用能力的雙模評價(jià)機制，根據學(xué)生在項目推進(jìn)過(guò)程的綜合表現評定成績(jì)，無(wú)須組織理論考試。
�。�2）量化指標�？己说牧炕笜藚^別與傳統的理論與技能考核，側重于崗位素質(zhì)與能力點(diǎn)，基于項目任務(wù)，可以通過(guò)項目方案設計與論證、項目電路過(guò)程實(shí)施、創(chuàng )新思維能力、協(xié)作精神、產(chǎn)品工藝包裝與產(chǎn)品銷(xiāo)售和項目答辯等方面形成學(xué)生綜合評定成績(jì)。
6.教學(xué)反饋設計。教學(xué)反饋是檢測和評價(jià)項目實(shí)施結果是否達到人才培養目標的需求，是否滿(mǎn)足崗位素質(zhì)和崗位能力的有效手段，可以通過(guò)學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)以及企業(yè)評價(jià)的方式促進(jìn)項目體系的完善。在整個(gè)課程體系構建中形成有效的PDCA循環(huán)。
結語(yǔ)
高等職業(yè)教育課程教學(xué)體系構建，必須體現高職人才培養目標，必須適應經(jīng)濟建設發(fā)展的要求和企業(yè)對人才規格的需求；高職教育的課程教學(xué)，必須圍繞基于崗位能力和崗位素質(zhì)的工作流程進(jìn)行改革和建設，形成高等職業(yè)教育特有的課程教學(xué)體系。建立基于工作流程的項目過(guò)程教學(xué)是有效促進(jìn)高職教育發(fā)展的必需條件，實(shí)現人才培養目標的有效手段。
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