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服裝設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生設計能力培養論文
凡擔任過(guò)高職院校服裝設計課程教學(xué)的教師，都能感受到這樣的現象：在同樣的教育環(huán)境、資源、師資條件下，學(xué)生最后呈現的設計作品質(zhì)量卻是參差不齊。通常大家的觀(guān)點(diǎn)是：進(jìn)行藝術(shù)設計天賦起主導作用，有些學(xué)生擁有設計師的創(chuàng )作基因，那些根本沒(méi)天賦的學(xué)生，不管教師怎么教也不會(huì )成為設計師。另外學(xué)生的努力程度、認知水平等同樣起作用。在對學(xué)生進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，老師無(wú)法準確界定成績(jì)的是這樣的學(xué)生群：看起來(lái)很努力，每次作業(yè)都按時(shí)按量甚至超量完成，可比起那些似乎有設計天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)總存在一段差距。這些問(wèn)題的存在，促使任課教師每次課程結束都要進(jìn)行一番教學(xué)反思。為了深入了解這一現象背后隱含的問(wèn)題，作者試圖設置一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景，來(lái)探究其中的根源。具體操作如下：
一、確定任務(wù)情景
完成主題為：歡樂(lè )圣誕的系列服裝設計。要求學(xué)生制作靈感主題版，草圖創(chuàng )意版、款式圖、效果圖。在任務(wù)之前的課程學(xué)習中，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握靈感來(lái)源的捕捉途徑、設計思維方法、設計表達技能、設計實(shí)現的基本程序以及作業(yè)規格要求。
二、試驗對象分組
在完成任務(wù)設定和制定好相應的調查表格后，我把學(xué)生分成兩組，每組各5人，第一組學(xué)生是平時(shí)設計作業(yè)成績(jì)在90分以上的，第二組學(xué)生是平時(shí)設計成績(jì)在80~89分之間的。第一組的學(xué)生就是平時(shí)大家公認的有藝術(shù)天賦的學(xué)生，第二組是大家公認的努力踏實(shí)的學(xué)習者。完成本次設計任務(wù)的時(shí)間期限是一周，而且是同一個(gè)班的同學(xué)，大家在周一到周五都有四天的上課時(shí)間，可供自由支配的時(shí)間只有周三、周六、周日。
三、指導學(xué)生填寫(xiě)表格，監督檢查設計任務(wù)執行情況
教師在分組和任務(wù)下達之后，對兩組試驗學(xué)生跟蹤指導表格的填寫(xiě)。特別是：表格1設計完成時(shí)間表，要求學(xué)生在每一個(gè)空白的單元格內認真填寫(xiě)每天每一時(shí)間段的工作內容。比如周一上午：8：00—9：00收集靈感、9:00-10：00整理靈感、10:00-11:00分類(lèi)靈感11:00-12:00休息吃飯。給兩組實(shí)驗者提供統一的計時(shí)模式，以便獲得統一標準下的設計效果比較。另外，教師要確保實(shí)驗者準確并完整填寫(xiě)所設計的所有表格，及時(shí)跟蹤檢查。在一周的設計任務(wù)期限內，教師收齊兩組學(xué)生的設計作品和任務(wù)執行情況報表，接著(zhù)便是對學(xué)生設計過(guò)程的分析研究。主要想解答一個(gè)最基本的問(wèn)題：設計能力強的同學(xué)是否因為天賦好，舍得在學(xué)習上花費時(shí)間嗎？（預先的猜測是，設計能強、有天賦的學(xué)生花費更多的時(shí)間完成任務(wù)，而資質(zhì)一般甚至設計能力不強的同學(xué)浪費時(shí)間，喜歡享樂(lè )。）接著(zhù)是開(kāi)始收集和分析所有的設計作品，以及兩組學(xué)生認真填寫(xiě)的表格。出乎意料的是：調查之前的假設和事實(shí)存在很大的差距，時(shí)間表里兩組學(xué)生在完成本次設計任務(wù)所用的時(shí)間是大致相同的，區別在于他們對時(shí)間的分配上。設計能力強的同學(xué)，在用時(shí)上的關(guān)系是：靈感收集耗時(shí)>款式圖繪制耗時(shí)>>草圖繪制耗時(shí)>效果圖繪制耗時(shí)設計能力一般的同學(xué)耗時(shí)關(guān)系是:效果圖耗時(shí)>款式圖耗時(shí)>靈感收集耗時(shí)>草圖繪制耗時(shí)在講到設計過(guò)程的掌控時(shí)，教師一再強調，要用更多的時(shí)間去進(jìn)行設計構思，只有構思成熟，各種方案得以篩選甄別，表達就自然水到渠成。設計能力強的同學(xué)正是把苦苦思索的功夫下到前期的構思過(guò)程中，所以才能呈現完美的效果圖和好的作品。而那些設計能力一般的同學(xué)往往急于表達，沒(méi)有用太多的時(shí)間構思和繪制草圖，導致很用功而設計能力提升不明顯。另外一個(gè)時(shí)間分配的差異還表現在：設計能力一般的同學(xué)更傾向于將工作分散為一天平均用時(shí)完成，他們在設計時(shí)一天中的上午、下午、晚上平均用時(shí)來(lái)完成任務(wù)，而設計能力強的同學(xué)往往集中到一天中兩個(gè)明顯的時(shí)間段來(lái)完成，習慣在特定的時(shí)間完成任務(wù)：比如早上或晚上。設計能力強的同學(xué)生活放松時(shí)間充足，晚上睡眠時(shí)間明顯比設計能力一般的同學(xué)多。鑒于時(shí)間分配的分析，我們得出如下結論：設計能力強的和設計能力一般的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)間大致相同，但設計能力強的同學(xué)在設計過(guò)程的時(shí)間分配上更有效更科學(xué)，而設計設計能力一般的同學(xué)，在時(shí)間分配上更容易隨意分散，沒(méi)有更好的效果，不但睡眠時(shí)間少，還會(huì )產(chǎn)生更大的壓力感，不利于創(chuàng )意思維的展開(kāi)。那些設計能力一般的同學(xué)費力完成設計任務(wù)，耗去更多的能量，分散地用時(shí)使他們渡過(guò)的每一天都在不正確的忙碌狀態(tài)下，這樣他們在完成創(chuàng )作設計任務(wù)時(shí)容易感到疲憊和壓力，這種狀態(tài)不利于設計能力的成長(cháng)。針對這一問(wèn)題，我們提出的解決途徑就是：在放松的狀態(tài)下做創(chuàng )作設計，才能有效提高自己的設計能力。以上是對兩組同學(xué)時(shí)間分配差異的解析，另外明顯的差異還表現在以下四點(diǎn)：
�、僭O計能力強的同學(xué)，收集靈感的途徑更廣泛、在靈感圖片分類(lèi)上更具體更細致，更加富于想象力。
�、谠O計能力強的同學(xué)草圖繪制方案數量較多，包含實(shí)驗性的色彩方案、圖案方案，配飾方案和面料方案。
�、墼O計能力強的同學(xué)款式繪制細節變化豐富、工藝細節、文字說(shuō)明等更加規范細致，對于服裝正面、背面、側面、面料、里料，輔料都有細致的設計。
�、茉O計能力強的同學(xué)往往先設計平面款式再畫(huà)效果圖，而設計能力一般的同學(xué)更傾向于先畫(huà)效果圖，在畫(huà)平面款式圖。這種差異的存在恰恰揭示兩組學(xué)生學(xué)習方式和設計技能運用方式的不同。設計能力強的學(xué)生在面對設計任務(wù)時(shí)，不急于表達設計結果，而是搜尋更多的靈感來(lái)源、他們養成了收集整理信息來(lái)源的習慣，通常在電腦的收藏夾里詳細的分類(lèi)出各種國內外的服裝時(shí)尚網(wǎng)站、論壇，就是在微信平臺上，他們平時(shí)也關(guān)注不少與服裝設計相關(guān)的信息。除了這些信息平臺，設計能力強的學(xué)生幾乎每人都有一本厚厚的資料薄，里面放置的是平時(shí)收集來(lái)的靈感圖片：或是一片樹(shù)葉、一根紗線(xiàn)、一個(gè)圖案，并在旁邊附上文字說(shuō)明。還有一個(gè)值得一提的學(xué)習方法是，設計能力強的同學(xué)都會(huì )有自己專(zhuān)屬的款式收集資料薄，上面畫(huà)滿(mǎn)了平時(shí)收集的款式圖，細致工整。鑒于對這種差異的分析，我們可以得出另一個(gè)結論：設計能力的提高是日常資料收集工作扎實(shí)進(jìn)行的結果，中國的一句諺語(yǔ)：平生多閱歷，胸中有丘壑。表面上看，設計能力強的學(xué)生是因為在靈感來(lái)源的獲取途徑更廣泛，在草圖、款式圖、設計方案上呈現得更多，教師往往認為設計能力普通的學(xué)生懶惰、思維滯澀、急于求成導致的，作者認為最根本的原因在于設計能力普通的學(xué)生沒(méi)有認真收集資料和整理資料的習慣。急于求成的設計創(chuàng )造心態(tài)，導致他們采用不同的設計程序，比如：先畫(huà)效果圖，再畫(huà)款式圖。領(lǐng)取任務(wù)后再去海選資料和靈感，面對千頭萬(wàn)緒的資料庫焦慮、無(wú)從下手，甚至在設計款式時(shí)腦子內會(huì )出現一片空白的狀態(tài)，于是不得不重新翻看別人的作品，于是便出現“拷貝”、“抄襲”的嫌疑，作品缺乏原創(chuàng )性。如圖是本次試驗的學(xué)生作品比較，同一主題：歡樂(lè )圣誕，學(xué)生呈現不一樣的設計結果。從以上兩幅作品我們做一下分析，的作品款式表達是冬裝，基本款，的款式卻是夏裝款，而且顯然的款式細節變化更豐富一些，在面料的運用方面，有機織布、針織面料、手工棒針編織面料等。的面料顯然是單調遜色了。另外從圖案設計的工藝實(shí)現來(lái)看，的作品運用了麻繩、色粉等不符合服用性能的材料。在圖案設計工藝手法上采用刺繡、珠片繡、拼貼等技法，顯然更加符合服裝的服用要求。從查閱兩位同學(xué)平時(shí)收集的資料和素材來(lái)看。面對這種設計能力差異化現象，我們的解決途徑是什么呢？作者提倡從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：
�、僖龑W(xué)生更加有效合理地分配設計任務(wù)執行的時(shí)間。倡導在保證的充分的休息時(shí)間和放松時(shí)間的前提下進(jìn)行設計創(chuàng )作。自覺(jué)調節自我在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行設計工作。
�、谂囵B學(xué)生收集資料，歸納整理資料的習慣，建立定期檢查、交流、展示的平臺，讓學(xué)生的拋棄學(xué)習惰性，改變行為模式，養成習慣性收集、整理、記錄設計靈感和資料的習慣。
四、結論
服裝設計設計能力培養不可過(guò)于強調天賦的作用，好的學(xué)習行為模式，科學(xué)的時(shí)間搭配，持之以恒的收集整理資料，開(kāi)闊的資訊視野，訓練有素的創(chuàng )意思維都是成為一名優(yōu)秀的服裝設計師必不可少的素質(zhì)。
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