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農業(yè)區位因素說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的農業(yè)區位因素說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、對課程標準的理解和把握
課程標準要求：分析農業(yè)區位因素。
分析：農業(yè)區位因素是指某地區各種農業(yè)部門(mén)和生產(chǎn)方式總體的影響因素。分析農業(yè)區位因素的最終目的是能夠對農業(yè)區位進(jìn)行選擇，促進(jìn)農業(yè)的可持續發(fā)展。為了達到這個(gè)目的，首先要使學(xué)生知道影響農業(yè)的區位因素，進(jìn)而能夠分析各農業(yè)區位因素是如何影響農業(yè)區位選擇的，各農業(yè)區位因素影響農業(yè)區位選擇的程度，農業(yè)區位因素的發(fā)展變化，最終掌握分析農業(yè)區位的方法。
二、教材分析
本節是中圖版高中地理必修2第三章《生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系》第一節第一框題的內容。這一部分內容以必修1內容為基礎，又為必修3的學(xué)習奠定基礎。這一章涉及滿(mǎn)足人類(lèi)衣、食、住、行等人類(lèi)最基本的活動(dòng)，與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，充分體現了“學(xué)習生活中有用的地理”的理念，地域性、綜合性的地理課程特色明顯，在高中地理的學(xué)習中地位尤其重要。本章內容從與自然環(huán)境的聯(lián)系最為密切的農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)入手。本節包括三部分內容：農業(yè)區位因素，世界主要地域類(lèi)型，農業(yè)活動(dòng)對環(huán)境的影響。農業(yè)區位因素是學(xué)習農業(yè)的基礎，是本節內容自始至終貫穿的一條主線(xiàn)。從教材內容看，正文以“影響農業(yè)區位的因素”為題，呈現了各農業(yè)區位因素對農業(yè)生產(chǎn)布局的影響，呈現中例舉了大量的實(shí)例。由此可以看出教材的設計意圖主要是讓學(xué)生形成正確分析農業(yè)區位因素的方法，對于用什么樣的實(shí)例或案例來(lái)分析沒(méi)有什么限制。這給了教師很大的自主選擇權和挑戰，教材只是教學(xué)的素材。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在初中學(xué)習的區域地理及中國農業(yè)的相關(guān)知識為本課題的學(xué)習打下了基礎。但我們絕大多數的學(xué)生長(cháng)期生活在城市中，對農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)知之甚少，加之學(xué)生對于本節內容中知識的概括和方法的提升，雖然思想活躍樂(lè )于探究，但缺乏相應的地理思維能力。因此在教學(xué)設計中教師應充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，“溫故知新，循序漸進(jìn)”。選擇學(xué)生熟悉且感興趣的實(shí)例或案例進(jìn)行分析。在此設計中選擇了案例教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在分析過(guò)程努力營(yíng)造學(xué)生自主合作探究的課堂學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習的興趣和熱情，培養學(xué)習能力，最終達成學(xué)習目標。
基于上述分析，確定以下教學(xué)目標與重難點(diǎn)：
四、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、學(xué)生通過(guò)對教師呈現的案例的分析知道影響農業(yè)的區位因素，并了解各因素如何影響農業(yè)區位。
2、分析某地或某種農業(yè)的區位選擇的主導因素。
3、學(xué)生通過(guò)案例分析，認識到影響農業(yè)的區位因素隨社會(huì )的發(fā)展在不斷的
變化。
4、學(xué)生通過(guò)案例分析，形成農業(yè)可持續發(fā)展的理念。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
分析某地或某種農業(yè)的區位選擇的主導因素。
農業(yè)區位選擇受各種農業(yè)區位因素的選擇，教師通過(guò)建模，能夠比較容易地引導學(xué)生從各個(gè)因素的角度對農業(yè)區位選擇進(jìn)行分析。但各個(gè)因素對農業(yè)區位選擇的影響程度是不同的。主導區位因素是影響某地農業(yè)生產(chǎn)最重要的因素，因為該因素的影響最大，如果不能滿(mǎn)足這個(gè)因素，農業(yè)生產(chǎn)就無(wú)法進(jìn)行或效益很差。主導區位因素又與限制性區位因素相區別（農業(yè)生產(chǎn)需要滿(mǎn)足多個(gè)條件才能進(jìn)行，如果一個(gè)地區其它條件都具備，惟有某一條件無(wú)法滿(mǎn)足，這個(gè)缺乏的條件就成為限制性因素。當這個(gè)制約因素得到滿(mǎn)足時(shí)，該因素往往成為主導因素），各地的自然、社會(huì )經(jīng)濟條件又千差萬(wàn)別，由此對某地或某種農業(yè)的區位選擇的主導因素的分析確定為本節的重難點(diǎn)。
五、關(guān)于教學(xué)資源的使用
教材、地圖冊、多媒體等呈現的圖表、文字資料（補充：中衛硒砂瓜種植的案例、中衛市的氣候資料圖表、中衛市的地形圖、中衛市硒砂瓜銷(xiāo)量及銷(xiāo)往地區統計表等）
六、關(guān)于教學(xué)方式與方法的選擇
本節主要是實(shí)踐在地理案例教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)方式。
采用案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習法、講授法和多媒體教學(xué)手段的有機結合。力求達到高效、和諧的課堂效果。
七、關(guān)于教學(xué)設計思路
整體設計思路是：由個(gè)別的案例分析，得出關(guān)于農業(yè)區位選擇的一般原理，再將此原理應用于具體的案例分析，實(shí)現讓學(xué)生學(xué)會(huì )從案例所提供的具體事實(shí)中進(jìn)行歸納、推理，形成解決同一類(lèi)問(wèn)題的思維方法，再用此方法分析、解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的現象、問(wèn)題，實(shí)現三維目標的統一。
教學(xué)設計思路遵循的操作程式：
�。ㄗⅲ旱乩戆咐c地理實(shí)例的區別：地理案例是包含有地理問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，甚至可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。實(shí)例的基本解釋是實(shí)際的例子。案例比實(shí)例有著(zhù)更詳盡的細節敘述，兩者最主要的區別在于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案。）
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在導入新課時(shí)，采用多媒體展示了“硒砂瓜”的圖片，它個(gè)頭碩大、瓤紅汁多、果肉鮮嫩、甘甜如蜜，還從砂石中吸收了大量的硒、鋅、鈣等微量元素。經(jīng)有關(guān)權威部門(mén)測定，硒砂瓜具有天然防癌、補鋅、補鈣功效，被稱(chēng)之為天然綠色保健品。這是我們寧夏人的驕傲，是我們引起了全國各大媒體的關(guān)注（以此激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感）接著(zhù)顯示一篇來(lái)自于的新聞報導的題目——“寧夏中衛硒砂瓜：從石頭縫中長(cháng)出的綠色奇跡”。由此引出新課。（石頭縫里能長(cháng)出綠色的奇跡?是什么原因使硒砂瓜成為走向世界的品牌?今天我們就通過(guò)深入剖析寧夏中衛硒砂瓜生產(chǎn)的案例來(lái)學(xué)習影響農業(yè)生產(chǎn)的區位因素。）
設計意圖：創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。展示本節的學(xué)習目標。
�。ǘ┲v授新課
內容一：農業(yè)區位的概念
教師直接用講授法呈現。
設計意圖：為下面的學(xué)習做鋪墊。由于是陳述性的知識，用講授法更能提高教學(xué)的效率。
【承轉】某地區各種農業(yè)部門(mén)和生產(chǎn)方式都要受到各種農業(yè)區位因素的影響，這些影響因素有哪些？讓我們一起走進(jìn)中衛硒砂瓜種植業(yè)的案例去具體分析。
內容二：影響農業(yè)生產(chǎn)的區位因素有哪些？
寧夏中衛硒砂瓜：從石頭縫中長(cháng)出的綠色奇跡
7月23日中衛訊（記者 沈華軍）2008年7月23日，“感知寧夏50年和諧輝煌——第四屆網(wǎng)絡(luò )媒體寧夏行”采訪(fǎng)團來(lái)到了位于中衛市的香山百萬(wàn)畝硒砂瓜基地，親眼見(jiàn)證了從石子縫中長(cháng)出的奇跡——寧夏硒砂瓜。
中衛香山百萬(wàn)畝硒砂瓜種植基地，原是一片一毛不長(cháng)的荒漠，周邊地區年降水量?jì)H為189.5毫米，而蒸發(fā)量卻為2400毫米，干旱頻繁發(fā)生。由于長(cháng)期受山洪沖刷，這里淤積了大量的沙礫，土地硬化，十分不利于農耕。由于十年九旱，雨草難生，丘陵縱橫，沙礫遍地，香山周邊地區還被聯(lián)合國環(huán)境規劃署確定為“不適宜人類(lèi)生存的地帶”。2004年，中衛市9.6萬(wàn)貧困人口中的90%就生活在這片干旱的土地上。但就是在這樣一片荒蕪、貧瘠而且干旱的土地上，中衛人民依靠先進(jìn)的種植技術(shù)，開(kāi)創(chuàng )了脫貧致富的神話(huà)，使之成為一片神奇之地。
這種從石頭縫里長(cháng)出的西瓜，個(gè)大味甜，富含18種氨基酸和硒、鐵、鋅、鈣、鉀等對人體健康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等功效。尤其是“抗癌之王”硒的含量達到了0.0056mg/kg，具有天然的防癌功效。中衛的硒砂瓜澆的是地下水，施的是農家肥，從不使用農藥，是完完全全的綠色水果�，F在，香山硒砂瓜已在上海、廣州、武漢等全國20多個(gè)省市熱銷(xiāo)。農民因為種植硒砂瓜，已經(jīng)脫貧走上致富路。以人均10畝地、每畝凈收入700元計，戶(hù)均收入突破20000元的家庭比比皆是。
今年，中衛硒砂瓜還入選奧運特供商品，專(zhuān)供北京奧運會(huì )3萬(wàn)噸，成為寧夏回族自治區唯一專(zhuān)供北京奧運會(huì )的綠色食品。
引導學(xué)生閱讀新聞報導“寧夏中衛硒砂瓜：從石頭縫中長(cháng)出的綠色奇跡”和教材中“影響農業(yè)區位的因素”的內容，完成以下思考題：
1、從材料看，硒砂瓜生長(cháng)需要考慮哪些自然因素？
2、從資料中看，硒砂瓜越種越“火”得益于什么社會(huì )經(jīng)濟因素？
3、通過(guò)對材料的分析，請你總結影響農業(yè)生產(chǎn)的區位因素有哪些？并將它
它們進(jìn)行分類(lèi)。
師生共同總結影響農業(yè)區位的主要因素：
設計意圖：滲透“先學(xué)后教，以學(xué)定教（學(xué)生能學(xué)——針對學(xué)生的問(wèn)題教）”有效教學(xué)的設計理念，通過(guò)指導學(xué)生閱讀、思考，分析影響“硒砂瓜”生長(cháng)的區位因素，進(jìn)而使學(xué)生理解任何農業(yè)生產(chǎn)區位因素的分析都需要從自然和社會(huì )經(jīng)濟因素進(jìn)行分析。
【承轉】寧夏中衛硒砂瓜的生產(chǎn)受到各種農業(yè)區位因素的影響，各種農業(yè)區位因素到底是如何影響中衛硒砂瓜的區位選擇呢？
內容三：分析各區位因素如何影響農業(yè)生產(chǎn)？
師生共同回顧初中地理“運用資料并聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出我國農業(yè)分布概況，并舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性”的相關(guān)內容，重點(diǎn)呈現西瓜種植區的自然條件。
教師呈現中衛市地形圖、氣候統計圖、交通圖、各年份的硒砂瓜的產(chǎn)量統計等資料，示例分析某一因素對中衛硒砂瓜生產(chǎn)的影響，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀教師呈現的各種材料和教材中“影響農業(yè)區位的因素”的內容，按照教師呈現的分析方法分析各區位因素如何影響中衛硒砂瓜的生產(chǎn)。
師生共同總結各區位因素如何影響農業(yè)生產(chǎn)�？偨Y中要滲透因地制宜的理念和分析的方法。如氣候要從氣溫和降水等方面分析，地形要從地形類(lèi)型、地形的起伏等方面分析，農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)主要從優(yōu)良品種的培育、農業(yè)設施的建設等方面分析。
�。▽τ趯W(xué)生不易理解的內容，可用一些實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。）
設計意圖：“西瓜種植區的自然條件和因地制宜發(fā)展農業(yè)的理念”通過(guò)“溫故知新，循序漸進(jìn)”（指導學(xué)生基于認知基礎自主學(xué)習，學(xué)會(huì )了才有興趣）有效教學(xué)的設計理念呈現�！案鲄^位因素如何影響農業(yè)生產(chǎn)”通過(guò)“先教后學(xué)，以教導學(xué)（學(xué)生不能學(xué)——教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、思考和歸納表達）”有效教學(xué)的設計理念呈現。按照地理案例教學(xué)的操作程式：置疑、研討、提煉來(lái)設計本部分的教學(xué)過(guò)程。
【承轉】以上各區位因素對中衛硒砂瓜生產(chǎn)的影響程度是否一樣？如果不一樣，那么什么因素是主導因素？為什么？
內容四：影響某地或某種農業(yè)生產(chǎn)的主導區位因素或限制性區位因素分析
教師首先用講授法呈現主導區位因素和限制性區位因素的概念。
教師引導學(xué)生合作研討：過(guò)去在中衛香山地區限制硒砂瓜種植的因素是什么？中衛硒砂瓜種植的主導是什么？
學(xué)生交流學(xué)習成果和分析過(guò)程。
教師針對學(xué)生分析過(guò)程中的思維結點(diǎn)，進(jìn)行講解。然后師生共同總結分析方法：一一列舉影響某地或某種農業(yè)生產(chǎn)的區位因素（光熱、降水、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、交通），并分析各要素的特點(diǎn)。從中找出限制影響某地或某種農業(yè)生產(chǎn)的因素。某地或某種農業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)行必須克服限制性因素的影響，這個(gè)因素一般來(lái)講就是主導因素。
設計意圖：此部分是本節教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師在做好知識鋪墊的基礎上，引導學(xué)生自主分析，在呈現學(xué)習成果的過(guò)程中暴露思維的結點(diǎn)，教師根據學(xué)生思維的結點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，最終達成學(xué)習目標，這體現了“以學(xué)定教”的有效學(xué)習的理念。這也很好體現了案例教學(xué)的思路。
【承轉】通過(guò)以上分析，我們知道影響中衛硒砂瓜生產(chǎn)的主導區位因素是技術(shù)，這是隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展而出現的農業(yè)生產(chǎn)，這說(shuō)明社會(huì )經(jīng)濟因素隨著(zhù)時(shí)間的遷移在不斷地發(fā)展變化。那么自然因素呢？下面我們就來(lái)具體分析。
內容五：影響農業(yè)生產(chǎn)的區位因素在不斷地發(fā)展變化
引導學(xué)生通過(guò)遷移前面學(xué)習的內容和閱讀教材相應內容，分析中衛香山地區一片一毛不長(cháng)的荒漠——百萬(wàn)畝硒砂瓜種植基地，除了“技術(shù)”農業(yè)區位因素的改變外，還有那些農業(yè)區位因素發(fā)生改變，如何變化？
師生共同總結影響農業(yè)生產(chǎn)的區位因素在不斷地發(fā)展變化的特點(diǎn)：影響農業(yè)生產(chǎn)的因素中，自然因素是基礎，在生產(chǎn)中要因地制宜、因時(shí)制宜。一個(gè)地區的自然條件方面的因素變化不大，針對一個(gè)地區不利的自然因素，可以利用自然規律進(jìn)行一些改造。社會(huì )經(jīng)濟條件方面的因素經(jīng)常變化，因此，對農業(yè)區位的選擇，要關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟因素的變化，以便及時(shí)調整農作物的品種和規模。
設計意圖：引導學(xué)生對具體案例分析、提煉，得出結論。交叉運用“先教后學(xué)，以教導學(xué)” 、“先學(xué)后教，以學(xué)定教” 、“溫故知新，循序漸進(jìn)”等有效教學(xué)的設計理念。
�。ㄈ┛偨Y、拓展
1、總結本節的內容和“案例教學(xué)”的特點(diǎn)。
板書(shū)設計如下：
在地理案例教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)不在于對案例具體細節的把握，而是要學(xué)會(huì )從案例所提供的具體事實(shí)中進(jìn)行歸納、推理，形成解決同一類(lèi)問(wèn)題的思維方法。
2、反饋檢測。
�。�1）選擇題
最終決定農業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型和規模的農業(yè)區位因素是
A.政策 B.交通運輸 C.科技 D.市場(chǎng)
我國東南丘陵適宜種植茶樹(shù)，最主要的農業(yè)區位因素是
A.市場(chǎng) B.土壤 C.地形 D.水分
同一區域的塑料大棚菜田與大地菜田相比，發(fā)生改變的農業(yè)區位因素主要是
A.交通 B.市場(chǎng) C.氣候 D.地形
�。�2）綜合題
讀右圖，回答下列問(wèn)題：
�、僬埬愀鶕绊戅r業(yè)區位選擇的自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素，判斷下列各農
業(yè)區位安排是否合理，并說(shuō)明理由。
A.種果樹(shù)，是否合理？________，理由 。
B.種小麥，是否合理？________，理由 。
C.養奶牛，是否合理？________，理由 。
D.養雞廠(chǎng)，是否合理？________，理由 。
E.種蔬菜，是否合理？________，理由 。
�、谌缬胁缓侠淼陌才�，應怎樣調整？
3、拓展提升設計（也是案例教學(xué)的設計流程之一）。
調查銀川附近地區設施農業(yè)的發(fā)展現狀，寫(xiě)出調查分析報告。
學(xué)生活動(dòng)調查表
調查活動(dòng)小組成員及分工
活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)地點(diǎn)
調查內容記錄
調查分析報告
學(xué)生自我評價(jià)：
教師評價(jià)：
�。ń處煈龑W(xué)生進(jìn)行詳細的調查分工，如調查種植品種、種植規模、從業(yè)人員數量和受教育程度、自然環(huán)境特征、對生產(chǎn)有影響的社會(huì )經(jīng)濟要素的特征、有無(wú)對其發(fā)展起決定作用或限制作用的因素、發(fā)展規劃等，使學(xué)生對“銀川附近地區設施農業(yè)”的真實(shí)情況有一全面的了解，為學(xué)生案例分析打
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