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《唯一的聽(tīng)眾》課后反思
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象？”
“‘問(wèn)程’越長(cháng)，空間越大；‘問(wèn)程’越短，空間越小�！笔茄�，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習的自主性，會(huì )使課堂思維集中、深入，從而達成學(xué)習目標，才能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率。問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：
1、“唯一的聽(tīng)眾”是一位怎樣的聽(tīng)眾？（理解型——表達是敘述性的）
2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達是說(shuō)明性的）
3、課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達是創(chuàng )造性的）也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
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