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機械制造基礎課程目標教學(xué)法論文
作者：李正紅 侯秀英 孫達新
【摘 要】機械制造基礎課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、綜合性很強的大學(xué)工科學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課。怎樣把這門(mén)課講得少而精又具有吸引力和啟迪性?我們在《機械制造基礎》課程中嘗試目標教學(xué)法,取得了一定成效。
【關(guān)鍵詞】目標教學(xué)法 機械制造基礎
課堂教學(xué)目前仍然是高等學(xué)校教學(xué)中一個(gè)重要而且主要的環(huán)節。改革課堂教學(xué)方法,摒棄注入式,這是教師們共同關(guān)注并盼力行的事。機械制造基礎課程內容包括工程材料、毛坯成型和零件切削加工,涉及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接、車(chē)工、銑工、刨工、磨工、鉗工以及特種加工等專(zhuān)業(yè)知識和技能,是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、綜合性很強的大學(xué)工科學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課。但其課時(shí)少,給提高課堂講授質(zhì)量、獲得良好聽(tīng)課效果造成一定困難。怎樣把這門(mén)課講得少而精又具有吸引力和啟迪性?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在有限的時(shí)間內獲取最好的學(xué)習效果,且各種能力都得到一定的鍛煉和提高,已成為必須解決的緊迫課題。我們在《機械制造基礎》課程中嘗試目標教學(xué)法,取得了一定成效。
1 何謂目標教學(xué)法
目標教學(xué)是依據美國當代著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家、美國教育研究協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)和國際教育評價(jià)協(xié)會(huì )評價(jià)及課程專(zhuān)家布魯姆的“教育目標分類(lèi)學(xué)”和“掌握學(xué)習策略”,按照規定的教學(xué)目標,通過(guò)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,使絕大多數學(xué)生達到預定的課堂教學(xué)目標,從而落實(shí)大綱、教材的學(xué)習任務(wù),培養學(xué)生技能,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的一種教育教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)單展示為:認定目標→前提診斷→達標教學(xué)→回顧目標→達標測評→布置預習等過(guò)程。
2 如何在機械制造基礎課程中應用目標教學(xué)法
2.1 目標確定是前提
教學(xué)目標在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)指示教育方向、引導教學(xué)軌跡、預先規定教學(xué)結果的重要作用。教學(xué)目標一經(jīng)確定,就對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)控制作用。首先要明確,《機械制造基礎》這門(mén)課的主要任務(wù)就是培養學(xué)生具有選擇毛坯、零件加工方法以及工藝分析的初步能力。在教學(xué)中,如果只強調理論及個(gè)別材料的特點(diǎn)和典型零件的加工方法,學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味。因此該門(mén)課程總的教學(xué)目標就是以材料性能為基礎,以加工方法為主線(xiàn),以機械加工工藝為重點(diǎn),強化材料選擇、毛坯、零件加工方法以及工藝分析。然后把教學(xué)目標分層,即單元目標和課時(shí)目標,單元目標是課程目標的分解和具體化,是單元教學(xué)的核心,是達成課時(shí)目標的階梯。課時(shí)目標,是課堂教學(xué)結束時(shí)必須實(shí)現的教學(xué)目標。
2.2 教學(xué)設計是關(guān)鍵
教學(xué)設計不僅包括教學(xué)內容、教學(xué)資源的準備,而且包括教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設計。具體做法是:根據《機械制造基礎》課時(shí)目標,選定教學(xué)內容綱要;根據《機械制造基礎》單元教學(xué)設計的統籌安排,設計適當的教學(xué)方法;對每個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行時(shí)間分配;根據教學(xué)媒體的需要,準備教學(xué)資源;設計評估和矯正補救方案。
在實(shí)施目標教學(xué)法的教學(xué)設計過(guò)程中,我們嘗試了幾種教學(xué)方法,取得了一定成效。
2.2.1 問(wèn)題教學(xué)法
“問(wèn)題教學(xué)法”,簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是根據教學(xué)目標,用所設計的一系列問(wèn)題誘導、貫穿并歸結教學(xué)內容和過(guò)程。對于課堂教學(xué),它的主要方式是帶著(zhù)問(wèn)題講授,將教學(xué)目標問(wèn)題化�！皢�(wèn)題教學(xué)法”完全符合教學(xué)的啟發(fā)性原則,它不失為一種可取的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)中采用“問(wèn)題教學(xué)法”,可在課堂上創(chuàng )設一種問(wèn)題環(huán)境、問(wèn)題情景或問(wèn)題氣氛,使學(xué)生在聽(tīng)課中面臨各種問(wèn)題,促使他們積極思維,使他們接受知識的認識活動(dòng)更帶自覺(jué)性和開(kāi)拓性。例如,講授“金屬材料性質(zhì)”一章時(shí),學(xué)生對于金屬微觀(guān)組織覺(jué)得抽象難懂,可以圍繞著(zhù)下面兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)答與講解:為什么鋼制的鋸片可以鋸切鋼材坯料?(答案是:兩者含碳量化學(xué)成分不同,導致組織結構不同,因而性能不一樣)。為什么刀具經(jīng)過(guò)鐵匠熱處理(并不改變化學(xué)成分)后硬度和耐磨性顯著(zhù)提高?(答案是:熱處理工藝中不同規范的加熱與冷卻改變了刀具材料的組織結構,因而改變了性能)。由此引出化學(xué)成分、加工工藝、組織結構與機械性能關(guān)系的規律性,比平鋪直敘講述效果好多了。當然課堂上問(wèn)題環(huán)境的創(chuàng )設是多方面、多層次的。它要求創(chuàng )設的問(wèn)題與教學(xué)目標相聯(lián)系,要有針對性和趣味性,但必須保持教材的系統性和科學(xué)性;它不僅有賴(lài)于教師對教學(xué)內容的理解、歸納和表達,而且要考慮到學(xué)生的知識水平與接受能力。一堂課問(wèn)題環(huán)境可以這樣創(chuàng )設:首先提出承上啟下的問(wèn)題,自然而然地使學(xué)生置身于欲講內容的問(wèn)題情景之中;講授教材主要內容時(shí),應針對教學(xué)目標對重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題設問(wèn),盡可能提出比較新穎的、具有啟發(fā)性的、有一定難度但又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題,促使學(xué)生開(kāi)展思維,尋求答案;最后以總結性問(wèn)題作為結束。
2.2.2 自學(xué)討論教學(xué)法
采用自學(xué)討論交流,可以使學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論,能充分調動(dòng)大多數學(xué)生的積極性,促進(jìn)班集體建設學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,而有利于學(xué)生社會(huì )意識、人際交往能力和團隊精神的培養。例如,組織學(xué)生進(jìn)行典型機械零件選材問(wèn)題的課堂討論。事先根據預定目標,擬訂一份《課堂討論指導書(shū)》發(fā)給學(xué)生。指導書(shū)中確定了討論內容和題目,指出了討論方法,列出了主要參考資料;要求學(xué)生按指導書(shū)提示,查閱參考資料,自學(xué)有關(guān)內容,在討論前寫(xiě)出討論題解答提綱;討論課上全班分成若干小組,每個(gè)小組選答一題,一人發(fā)言,他人補充;討論后由教師歸納、小結;課后還要求每人寫(xiě)一份小結,作為作業(yè)上交。實(shí)踐證明,這樣的課堂討論很受學(xué)生歡迎,效果很好。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論,不僅更深入更牢固地掌握了所學(xué)知識,而且能夠發(fā)現新問(wèn)題,提出新方法,這樣還培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2.2.3 聲像教學(xué)法
聲像教學(xué)在國外稱(chēng)為視聽(tīng)教學(xué),國內習慣稱(chēng)為電化教學(xué)。聲像教學(xué)具有高效、直觀(guān)、生動(dòng)等一系列特點(diǎn),是一種現代化的先進(jìn)的教學(xué)方法。能否將它作為主要教學(xué)法,而輔以傳統的以語(yǔ)言、文字和掛圖等為媒體的其他教學(xué)手段,應用于課程的教學(xué)之中呢?我們的實(shí)踐證明,機械制造基礎課程采用聲像教學(xué)法作為主要教學(xué)方法之一不僅是可行的,而且是有效的。在課堂教學(xué)中采用聲像教學(xué)法,并非簡(jiǎn)單地用聲像教材代替課堂講授,必須在搞清教學(xué)目標及其與聲像教材內容之間聯(lián)系的基礎上,抓住重點(diǎn),找出難點(diǎn),重新組織教學(xué),使教學(xué)內容與教材內容構成一個(gè)有機整體。課堂上實(shí)施聲像教學(xué)法,就是把聲像教材直接用于課堂教學(xué)全過(guò)程。教師有目的、有步驟地播放或播映相應教學(xué)內容的聲像教學(xué)片,并且有計劃、有準備地進(jìn)行適當提示、說(shuō)明乃至講解;學(xué)生邊觀(guān)看聲像教學(xué)片,邊聽(tīng)老師講解;師生還可以共同討論、歸納和小結。當然,課堂教學(xué)中可以也應該配合采用其它教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們摸索出一套較為成功的、按五個(gè)基本環(huán)節組織課堂聲像教學(xué)的模式。這五個(gè)基本環(huán)節是:課前準備;課堂播映;播后討論;教師小結;課后作業(yè)。
2.3 目標展示是必不可少的一環(huán)
在課前教學(xué)目標確定之后,課堂最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節就是目標的展示。一般地、教學(xué)目標的展示,從出示時(shí)間上說(shuō),應該是在新課開(kāi)始之前,使之起到導向、激勵作用。但根據教學(xué)的需要,有時(shí)也可以在中間,還可以在最后。從出示方式上說(shuō),可以是教師課前準備,(如用紙張、黑板有條理地書(shū)寫(xiě),制成PPT等),也可以在課始在配用的材料上勾畫(huà),還可以用口述方式明確。根據教學(xué)內容和進(jìn)程,還可以將目標分層、分階段展示,形成教學(xué)的“塊狀結構”,
需要明確的是教學(xué)目標的展示是必不可少的一環(huán)。因為在課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中,教學(xué)目標具有導向、激勵、調節、反饋、強化等功能。引導和控制著(zhù)教學(xué)過(guò)程的其它結構因素。
2.4評估反饋與矯正補救是保證
進(jìn)行評估矯正是實(shí)現教學(xué)目標的保證。在講課時(shí),每目標講完后都進(jìn)行提問(wèn)評價(jià)矯正、討論講評矯正、測試講評矯正等方法,得出準確的評價(jià),找出存在的問(wèn)題,以便采取補措施。在每個(gè)單元講完后,通過(guò)學(xué)生的作業(yè)批改和單元測試評價(jià)反饋目標的完成情況,根據反饋的情況,及時(shí)矯正補救。
在實(shí)施目標教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)充分發(fā)揮教學(xué)目標的各種功能,依據教學(xué)目標組織、安排教學(xué)程序和教學(xué)活動(dòng),客觀(guān)地把握學(xué)生層次,靈活地選擇教學(xué)方法,及時(shí)進(jìn)行檢測評價(jià)和反饋矯正,有效地進(jìn)行個(gè)別指導,成功地溝通教學(xué)情感,自始至終用教學(xué)目標調節和控制教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生目標明確,興趣濃厚,精神振奮,思維活躍,情感豐富,樂(lè )于接受,善于投入,既享受到“學(xué)會(huì )”的喜悅,成功的歡愉,又養成“會(huì )學(xué)”的能力習慣。使得整個(gè)課堂洋溢著(zhù)歡樂(lè ),充滿(mǎn)著(zhù)民主,既嚴肅緊張又輕松活潑,從而達到教學(xué)目標,取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻
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