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小數的意義課后反思
下午，有幸再次聽(tīng)到老師執教四年級的《小數的意義》，整節課再次讓我大開(kāi)眼界。老師知識淵博，靈活多變，以學(xué)生為主，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，教師教得輕松。本節課和我去年吳老師執教的《小數的意義》不同，大多以學(xué)生的前測題為主，進(jìn)行展開(kāi)，讓我見(jiàn)識到了一種新型的課堂。雖然我知道將學(xué)生的前測融入課堂，可以將新知回歸本質(zhì)，可以加深學(xué)生知識的形成，只是我不知道應該在什么時(shí)機把前測融入教學(xué)會(huì )比較恰當，師傅吳老師的這節課，讓我明白許多，收獲頗多。
本節課吳老師上的很精彩，我不知道該怎么評，但是深知吳老師是一個(gè)教學(xué)嚴謹的人，沒(méi)辦法，只能雞蛋里挑骨頭了（呵呵�。�。
片段一：
師：課前老師給你們做過(guò)調查，請看，哪些表示的是0.1？哪些表示的不是0.1？為什么呢？
�。▽W(xué)生前測作品5幅展示）
生1：第一副和最后一幅不是，因為沒(méi)有平均分成十份。
生2：剩下的都是了。1里面有10個(gè)0.1，而且都是把正方形平均分成10份。
小結：把1平均分成10份，其中的一份就是0.1，也可以用十分之一來(lái)表示。
【反思】這里其實(shí)展示了5個(gè)學(xué)生的前測題，讓我不驚感嘆：“原來(lái)前測題也可以放到新知識傳授的片段是用呀”。但是，選取學(xué)生的作品時(shí)，我發(fā)現作品2和4是重復的，2號是正著(zhù)放置，而4號是倒著(zhù)放置，其實(shí)類(lèi)型是一樣的。既然類(lèi)型一樣，是不是可以選取其中的一幅作品即可？
片段二：
師：請在下面的圖中表示出0.1？（有4幅圖）
要求：四人小組合作，每人選取一幅表示。然后說(shuō)一說(shuō)你是怎么找到0.1的？
生完成后。
師：請一組同學(xué)上來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么找到0.1的。同時(shí)其他組也想想，他們是怎么找到0.1的？
【反思】
這里我有兩個(gè)反思。
第一：吳老師這里真的請了4人小組全上講臺，我在下面仔細觀(guān)察，上來(lái)的一人在講時(shí)，臺上的其他三人沒(méi)有在聽(tīng)，注意力及其分散。這個(gè)情有可原，畢竟講臺對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)憧憬的地方。所以我們是不是可以這樣，一個(gè)一個(gè)上來(lái)講，這個(gè)時(shí)候其他學(xué)生也不能閑著(zhù)，做評委，講的好的，和你們想的一樣的，就鼓掌。我想這樣，同組的人會(huì )仔細聽(tīng)，而臺下的學(xué)生也會(huì )認真聽(tīng)呢？
第二：本個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得是不是缺少一個(gè)小環(huán)節，這畢竟是四幅不一樣的圖片，而在不一樣的圖中都要找到0.1，我們可以追問(wèn)：“它們表示的0.1形狀都不一樣，為什么都能用0.1來(lái)表示呢？”將問(wèn)題拋向學(xué)生，體會(huì )只要是將圖形平均分成10份，其中的一份就是0.1，加深對于0.1意義的理解。
【總體反思】本節課我覺(jué)得前測的融入讓我見(jiàn)到了一個(gè)不一樣的課堂，吳老師在引入0.1、0.01和0.001時(shí)，都用了學(xué)生的前測，真正體現了從學(xué)生原有的知識出發(fā)這句話(huà)，我要向吳老師學(xué)習。不過(guò)我現在教一年級，不知道能不能也把前測融入教學(xué)。原本的前測我一直以為是在上新知之前，考察學(xué)生對于本節未知課的一種理解情況，現在看來(lái)，又多了一個(gè)作用。
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