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信息技術(shù)中慕課的應用與探討論文
“慕課”是近年來(lái)一種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)、視頻課程等，是一種集合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源共享，資源發(fā)布的課程開(kāi)發(fā)模式，源于美國。近年來(lái)更多的教育管理者不斷推出自己的“慕課”課程，逐步探索新形式下教育教學(xué)模式的變革。
1“慕課”的實(shí)質(zhì)
“慕課”顧名思義，就是借助于網(wǎng)絡(luò )的一種在線(xiàn)的開(kāi)放式的學(xué)習課程，學(xué)習者借助于開(kāi)發(fā)者事先制作好的教學(xué)視頻進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習，也可以面對面的在線(xiàn)與授課者進(jìn)行問(wèn)題交流、問(wèn)答、在線(xiàn)輔導與作業(yè)的一種教學(xué)新形態(tài)�！澳秸n”的課程，更多傾向于“微課”，根據精選教學(xué)內容制作教學(xué)視頻，時(shí)間通常為15分鐘左右，能更好的從所講授內容中突出教學(xué)的重難點(diǎn)，從而更高效的進(jìn)行學(xué)習�！澳秸n”既能根據教學(xué)要求精選教學(xué)內容，設置知識節點(diǎn)，制作相應視頻片段，又依照相應的學(xué)習者掌握該知識的規律，盡可能運用多媒體素材進(jìn)行形象生動(dòng)的解讀；也能讓學(xué)習者通過(guò)選擇，建立自己個(gè)性化的課堂，選擇個(gè)性化的教學(xué)，課后也能提供更個(gè)性化的評價(jià)。
2“慕課”的在線(xiàn)學(xué)習模式
“慕課”結合當前最新的現代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò )平臺形成一種全新的在線(xiàn)教學(xué)模式，它充分結合教育教學(xué)現實(shí)情況，吸收傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，又盡可能的去完善以往線(xiàn)上教學(xué)所產(chǎn)生的不足。
2.1慕課課程內容的構成
“慕課”的課程根據具體的教學(xué)要求而選定，從所授教學(xué)內容精選制作教學(xué)視頻，同時(shí)需要結合班級研討、在線(xiàn)考核和在線(xiàn)研修活動(dòng)等多個(gè)模塊，以學(xué)習者為主體，構建整個(gè)課程內容，以在線(xiàn)學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)制作視頻，時(shí)間一般保持在10-20分鐘時(shí)間，視頻中會(huì )穿插在線(xiàn)練習、測試，甚至是和教師的交流探討，確保學(xué)習內容的有效性和針對性。
2.2慕課在線(xiàn)平臺搭建與互動(dòng)
慕課以網(wǎng)絡(luò )為平臺根據課程需要制作教學(xué)視頻、設置虛擬教室工具等，也通過(guò)平臺應用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)收集學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中的數據，進(jìn)行數據分析，發(fā)現學(xué)習規律，從而更好的改進(jìn)慕課在線(xiàn)平臺，實(shí)現良性循環(huán)。課程中教師發(fā)布論題和活動(dòng)，協(xié)調學(xué)習者的討論，推動(dòng)學(xué)習進(jìn)程；學(xué)習者則通過(guò)各種平臺，討論與完成作業(yè)，最終達到學(xué)習的目的。
2.3慕課學(xué)習的考評
學(xué)習結果的測評通常是學(xué)習效果的有效檢測，“慕課”一方面通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習能給學(xué)習者更大的靈活性，在提高便利學(xué)習的同時(shí)，它的測評考核需要組織者認真思考和構建。在沒(méi)有老師監督的網(wǎng)絡(luò )課堂，如何進(jìn)行有效的教學(xué)、評價(jià)、考核，是目前面臨的重要挑戰之一�，F階段為了更客觀(guān)公正的保證學(xué)習效果，慕課平臺通常提供以下幾種過(guò)程性與終結性考評方式。
2.3.1客觀(guān)型考評
運用客觀(guān)題進(jìn)行客觀(guān)性評價(jià)，是讓學(xué)習者從事先擬定的答案中辨認出正確答案，題型有判斷題、選擇題等。由程序自動(dòng)評判，每題結束后或一環(huán)節學(xué)習結束后給出正確答案，從而判定學(xué)習者學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣，確定繼續進(jìn)行下階段的學(xué)習或返回重新學(xué)習，這種考評方式有助于學(xué)習者知識的掌握。
2.3.2主觀(guān)型考評
主觀(guān)型考評，類(lèi)似于傳統教學(xué)中的主觀(guān)題目，即通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)答、論述等題型多方位的對學(xué)習者進(jìn)行考評，主、客觀(guān)題型的充分結合，對于檢測學(xué)習效果有非常重要的作用；為了規避考評過(guò)程中的抄襲等行為，一般都設置有網(wǎng)絡(luò )查重系統，以促進(jìn)主觀(guān)考評過(guò)程中的真實(shí)有效性。
2.3.3終結性考評
終結性考評則是在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段的學(xué)習任務(wù)完成后，對學(xué)習者學(xué)習效果進(jìn)行的最終考核，除了線(xiàn)上以外，也可以通過(guò)線(xiàn)下進(jìn)行。對于在線(xiàn)考試，結合答題者的速度、答題習慣，系統自動(dòng)分析考試是否存在作弊行為，能極大地增加考試的可信程度；但要從根本上杜絕抄襲、作弊的行為，保證學(xué)習的質(zhì)量，仍采用線(xiàn)下考評的方式，也就是我們通常意義上的閉卷考試。
3“慕課”在當前教學(xué)中的實(shí)際運用及效果分析
在現階段教學(xué)中仍以班級授課制為主，教師同時(shí)面對全班學(xué)生進(jìn)行講授，能大大提高教學(xué)的效率，有利于教學(xué)內容的循序漸進(jìn)與系統化；但班級授課制因為教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程等相對固定，不能更好的照顧學(xué)生的個(gè)性差異，而“慕課”的推出則能有效解決這些問(wèn)題。
3.1有益于補充課堂教學(xué)的不足
“慕課”由于由網(wǎng)絡(luò )平臺構建，它的學(xué)習者不受時(shí)間、地點(diǎn)和課程的限制，恰恰可以作為課堂教學(xué)的有益補充，學(xué)習者可以根據課堂教學(xué)的效果，有針對性的選擇自己的薄軟環(huán)節進(jìn)行學(xué)習，也可以根據自己的特長(cháng)和愛(ài)好，選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習，便捷的獲取教學(xué)資源。
3.2有益于提高教師的教學(xué)水平
“慕課”的推出，也對在線(xiàn)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。學(xué)習者可以根據教學(xué)要求更多的去選擇感興趣和認同度較高的教師進(jìn)行學(xué)習，促使教師具備更深厚的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)“幕課”的制作等往往需要教師利用相關(guān)的計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相關(guān)知識，也提高了教師的現代教育技術(shù)及信息處理能力，從而有利于教師教育教學(xué)水平的提高。
3.3有益于促進(jìn)教育者對教育教學(xué)方式改革的思考
信息技術(shù)條件下出現的“慕課”，逐步深刻的影響和促使教育者對教育教學(xué)方式的改革與思考。在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)高度發(fā)達的當下，應正確結合教學(xué)實(shí)際，注意推廣過(guò)程中研究其與教學(xué)實(shí)際整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，正確對其定位，充分發(fā)揮慕課的積極作用，在實(shí)踐中不斷檢驗和改革現有的教育教學(xué)手段。
4小結
由于現代教育技術(shù)發(fā)展及其應用越來(lái)越廣泛，為教育變革提供了無(wú)窮無(wú)盡的想象空間和探索空間，“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，正不斷影響和改變著(zhù)教育者的思維，如何有效利用“慕課”促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，是值得教育者進(jìn)一步思考的課題。
參考文獻
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