化學(xué)反應速率課后反思

化學(xué)反應速率課后反思

　　本節課為典型的概念理論教學(xué)，課程設計以體現教材編寫(xiě)意圖為根本，努力營(yíng)造“新課標化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍。對化學(xué)反應速率內容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的認識過(guò)程。通過(guò)精心設計的一系列問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在完成實(shí)驗探究的過(guò)程中，找到影響化學(xué)反應快慢的因素，并形成“化學(xué)反應速率”的概念，有利于培養學(xué)生的思維能力。本節課的設計遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。從實(shí)施后的情況來(lái)看，有以下一些特點(diǎn)：

　　1．來(lái)源于教材但不拘泥于教材

　　通過(guò)對人教版和魯科版教材反復研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎上，將這部分內容適當進(jìn)行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應速率的因素提前，而將化學(xué)反應速率的概念后置。這樣處理更符合學(xué)生的認知順序，有助于學(xué)生在已有知識的基礎上進(jìn)行新知識的建構。

　　此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個(gè)數比教材中要多，而各因素對反應速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進(jìn)行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應速率的計算等，都是選修教材的內容，在此沒(méi)有，也不宜深入展開(kāi)。

　　2．注重化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系

　　精心創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗或對身邊事物的觀(guān)察中獲取化學(xué)知識。課題一開(kāi)始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在認識到化學(xué)反應有快慢之分后，引導學(xué)生去體會(huì )，除了伴隨著(zhù)物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進(jìn)行的快慢程度）研究化學(xué)反應。然后選取了三個(gè)典型實(shí)驗（制取氣體的實(shí)驗，便于觀(guān)察反應進(jìn)行的快慢），讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預測并設計和進(jìn)行探究實(shí)驗，找到了影響化學(xué)反應速率的因素。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，有意識的培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。

　　3．合理設置探究實(shí)驗的開(kāi)放度

　　開(kāi)放環(huán)節主要設置在預測和通過(guò)探究實(shí)驗尋找影響化學(xué)反應速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。在此基礎上，本節課在設計時(shí)適當做了擴充，通過(guò)精心挑選的幾個(gè)實(shí)驗，學(xué)生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預先考慮到學(xué)生可能對于多反應、多因素的實(shí)驗設計上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個(gè)反應展開(kāi)研究，然后通過(guò)組間的交流與討論最終獲得多反應、多因素的綜合結論。從實(shí)施后的效果來(lái)看，合理控制開(kāi)放度是有必要的，避免了學(xué)生出現手忙腳亂的場(chǎng)景。

　　4．取得了較好的實(shí)效性

　　本節課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)知識，更重要的是向學(xué)生滲透“方法”。例如，進(jìn)一步熟悉了開(kāi)展探究活動(dòng)的一般方法和步驟：明確探究目的、根據已有經(jīng)驗對影響化學(xué)反應速率的因素進(jìn)行猜測、設計實(shí)驗方案、開(kāi)展探究實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象并由此得出結論。在學(xué)生對實(shí)驗的分析以及組間交流與討論的過(guò)程中，有意識的讓學(xué)生體會(huì )到一些科學(xué)方法在探究實(shí)驗中的重要性。例如，實(shí)驗方案可以從兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行設計，即針對一個(gè)化學(xué)反應，討論不同因素的影響（每個(gè)小組內部完成），或者研究某一個(gè)因素對不同化學(xué)反應的影響（通過(guò)組間交流得到，同時(shí)培養了學(xué)生的證據意識：不能僅從一個(gè)反應得到結論）；還有一些具體的實(shí)驗方法，如：定性觀(guān)察的方法、對比實(shí)驗的方法和控制變量的方法。

　　5．存在的問(wèn)題

　　先研究影響化學(xué)反應快慢的因素再引出化學(xué)反應速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認知規律，但二者之間如何過(guò)渡才能更自然、更順暢，這個(gè)問(wèn)題在本節課沒(méi)有得到很好的解決。由于課時(shí)所限，對化學(xué)反應速率概念的剖析也不夠深入。（關(guān)于“化學(xué)反應速率”概念的剖析，海淀中關(guān)村中學(xué)劉新宇老師的課很精彩。）

【化學(xué)反應速率課后反思】相關(guān)文章：

化學(xué)反應速率教案07-09

化學(xué)反應速率和限度07-09

《化學(xué)反應速率》復習資料整理07-01

課后反思07-03

《秋天》課后反思07-30

《海燕》課后反思04-02

《背影》課后反思04-18

窮人課后反思03-10

小班課后反思03-10

海燕課后反思06-28