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特色教材應有自己的編撰特色教育論文
摘要:高職高專(zhuān)教材的編撰應注重體例的創(chuàng )新、觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng )新、內容的創(chuàng )新,應切合實(shí)際、突出實(shí)用,應適應高職高專(zhuān)的現實(shí)情況和育人目標。只有這樣,高職高專(zhuān)的教材編撰工作才能體現出自己的鮮明特色。同時(shí),高職高專(zhuān)教材應有各種不同的類(lèi)型,應當鼓勵百花齊放,百家爭鳴,鼓勵各種具有科學(xué)依據和實(shí)用價(jià)值的突破和創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞:高職;高專(zhuān);教材;編撰;特色
教高司[2000]19號文件《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育教材建設的若干意見(jiàn)》指出:“教材建設要緊緊圍繞培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才開(kāi)展工作�；A課程教材要體現以應用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程教材要加強針對性和實(shí)用性。同時(shí),教材建設不僅要注重內容和體系的改革,還要注重方法和手段的改革,以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求�！睍r(shí)間已經(jīng)過(guò)去了九年,經(jīng)教育部和各級職能部門(mén)大力扶持,許多高職高專(zhuān)院校的教師們已經(jīng)編撰出一批很有特色的教材,這些教材在有關(guān)院校中正被使用,也正在接受教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗。不過(guò)也有一部分高職高專(zhuān)教材,與普通高校教材雷同,與同類(lèi)教材重復,創(chuàng )新不足,缺乏特色,編校粗糙,錯謬很多。為能對高職高專(zhuān)教材的編撰工作奉獻綿薄之力,本人對部分已有高職高專(zhuān)教材的使用情況進(jìn)行了調研,同時(shí)本人也直接主編了一本專(zhuān)供高職高專(zhuān)院校使用的特色教材——《現代漢語(yǔ)實(shí)用教程》。本人主編的這本教材雖然已被審定為安徽省“十一五”規劃教材,但其使用情況究竟如何,是否能使高職高專(zhuān)的廣大師生滿(mǎn)意,是否能為高職高專(zhuān)人才培養目標的實(shí)現提供有效的支持,還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗。不過(guò)本人在編撰教材的過(guò)程中,已經(jīng)進(jìn)行了以下各方面有益的探索。
一、體例的創(chuàng )新是必要的,但必須具有科學(xué)依據,而絕不能不倫不類(lèi)。
有本封面標有“‘十一五’高等院校精品規劃教材”字樣的《大學(xué)語(yǔ)文》,在序言中這樣寫(xiě)道:“近年來(lái),隨著(zhù)大學(xué)語(yǔ)文的紛紛改版,教材的人文精神和審美趣味得到重視,但其過(guò)高的定位忽略了大學(xué)生中尚未解決的語(yǔ)文應用能力,同時(shí)具體教學(xué)目標的模糊又使教材在操作上難以把握。所以如何編寫(xiě)一本順應時(shí)代形勢、深化大學(xué)語(yǔ)文課程改革的教材,成為我們努力追求的目標�！焙翢o(wú)疑問(wèn),這樣的指導思想是完全正確的。然而其教材的體例和內容又是怎樣安排的呢?我們可以先看一看教材各單元的標題:xx單元——鄉情濃濃;xx單元——人類(lèi)的家園;xx單元——自由翱翔;xx單元——生活是一種藝術(shù);xx單元——虛構的魅影;xx單元——詩(shī)情畫(huà)意的中國;xx單元——網(wǎng)絡(luò )文學(xué);xx單元——演講的魅力;xx單元——新聞;xx單元——創(chuàng )意和策劃。首先,從單元的劃分來(lái)看,缺乏科學(xué)統一的標準;其次從單元的命名來(lái)看,突出的仍然是人文精神。如果把對學(xué)生的人文素質(zhì)培養與語(yǔ)文應用能力培養平行并列起來(lái),甚至讓人文素質(zhì)培養凌駕于語(yǔ)文應用能力培養之上,那么,“大學(xué)語(yǔ)文”就可以改為“人文科學(xué)”或其他名稱(chēng)了。我們以為,語(yǔ)文應用能力的培養仍應是“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的第一要務(wù),語(yǔ)文應用能力的培養仍應以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為核心,并應以崗位就業(yè)為導向,以務(wù)求實(shí)效為宗旨;否則的話(huà),語(yǔ)文應用能力的培養便會(huì )流于形式,很難落到實(shí)處。再從某一單元的五篇文章來(lái)看吧,其中既有古代詩(shī)歌,又有現代詩(shī)歌,還有現代散文,文后除注釋及小結外,并無(wú)作業(yè)或練習,單元培養目標中也沒(méi)有說(shuō)明意欲培養什么樣的語(yǔ)文應用能力。如此編排課文,真讓使用者丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。使用者不禁要問(wèn),這一單元的知識點(diǎn)究竟有哪些?究竟要培養學(xué)生怎樣的語(yǔ)文應用能力?學(xué)生的語(yǔ)文應用能力最終能否培養起來(lái)?這本《大學(xué)語(yǔ)文》從其編寫(xiě)的體例來(lái)看,確實(shí)有所創(chuàng )新,然而這樣的創(chuàng )新實(shí)用嗎?科學(xué)嗎?教學(xué)目標最終能夠實(shí)現嗎?
還有一本現代漢語(yǔ)方面的標注有“精品”字樣的特色教材,在其編排的內容中,竟把“邏輯”作為與“語(yǔ)音”、“漢字”等并列的一章編入了教材。我們知道,“現代漢語(yǔ)”屬語(yǔ)言科學(xué),“邏輯”屬思維科學(xué),兩門(mén)科學(xué)性質(zhì)不同,將它們編入一本教材,實(shí)在有失科學(xué)水準。
作為一本特色教材,其編排的體例應當有所創(chuàng )新,但體例編排的創(chuàng )新必須要有科學(xué)的依據,必須言之成理,必須能為培養學(xué)生的應用能力服務(wù)。我們將《現代漢語(yǔ)實(shí)用教程》的內容順序作了這樣的安排:“緒論”,“第一章——語(yǔ)音”,“第二章——語(yǔ)匯”,“第三章——語(yǔ)法”,“第四章——漢字”,“第五章——修辭”;理由是:(1)“緒論”之后依次為“語(yǔ)音”、“語(yǔ)匯”、“語(yǔ)法”三章,這是“現代漢語(yǔ)”的本體論部分,是根據語(yǔ)言的三要素而分章的;隨后介紹作為漢語(yǔ)記寫(xiě)工具的“漢字”和實(shí)現語(yǔ)言表達效果的“修辭”,這是符合應用能力培養規律的;(2)按照緒論、語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、漢字、修辭的順序編寫(xiě)本教材,既考慮到了知識的系統性,也考慮到了學(xué)習的漸進(jìn)性,還考慮到了與計算機操作技能的有機結合問(wèn)題,這樣是有利于教與學(xué)的。我們在“漢字”一章的最后一節,安排了“漢字文案的規范與美化”,這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現代漢語(yǔ)基礎知識,已經(jīng)具備了一定的現代漢語(yǔ)應用能力,已經(jīng)掌握了一定的計算機知識并已具備了一定的操作技能的基礎上而予以精心考慮的。這樣安排教學(xué)內容,既具有充分的科學(xué)依據,又符合循序漸進(jìn)的客觀(guān)規律,還具有很強的針對性和實(shí)用性。因此我們認為,這樣的體例創(chuàng )新是具有科學(xué)內涵和實(shí)用價(jià)值的創(chuàng )新,它完全可以從一個(gè)側面體現出高職高專(zhuān)的教材特色。
二、內容的創(chuàng )新是至關(guān)重要的,但必須切合實(shí)際,突出實(shí)用。
1、觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng )新是教材創(chuàng )新的基石。
我們在教材編撰的過(guò)程中,對許多地方進(jìn)行了重新的審視和思考,力求將最新的研究成果傳達給學(xué)生,讓學(xué)生分享真正的科學(xué)知識,而不能明知某些觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)陳舊而依舊沿襲,也不能繼續沿用繁瑣而并不科學(xué)的表述方式,讓學(xué)生理解起來(lái)感到困難。
比如我們在闡釋“詞類(lèi)劃分的標準”時(shí),干脆就把“以句法功能為主、以概念意義為輔”作為漢語(yǔ)詞類(lèi)劃分的重要標準,免得先說(shuō)“詞類(lèi)劃分應當依據功能的標準”,然后再說(shuō)“詞類(lèi)劃分還必須參照詞匯意義”,或者說(shuō)“詞類(lèi)的劃分與詞的意義有關(guān),意義應是詞類(lèi)劃分的基礎”。我們覺(jué)得,我們的表述既符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的個(gè)性特點(diǎn),也顯得直截了當、簡(jiǎn)潔明了,這比繞著(zhù)彎子加以表述不是更好一些嗎?
再比如我們在編寫(xiě)“漢字的特點(diǎn)”這部分內容時(shí),就增加了“方塊型漢字使漢字的某些優(yōu)點(diǎn)和某些缺點(diǎn)達成了對立的統一”,并作了這樣的表述:漢字的方塊型特點(diǎn)“使得漢字的難與易、繁與簡(jiǎn)、書(shū)與畫(huà)達成了有機的統一,使漢字輝映出瑕瑜互現的無(wú)限情趣,這就是漢字的魅力所在�！�
還比如在闡述“修辭的原則”時(shí),我們就沒(méi)有沿用“適應題旨情景是修辭的基本原則”這一原有說(shuō)法,也沒(méi)有簡(jiǎn)單表述為“修辭必須適應得體的原則”,而表述為“與題旨情境保持和諧統一是修辭的基本原則”。我們這樣表述,絕不僅僅是幾個(gè)字的變化,而是一種觀(guān)點(diǎn)的升華�！芭c題旨情境保持和諧統一”,這其中誰(shuí)來(lái)保持?怎樣保持?這就突出了說(shuō)寫(xiě)者的主導地位,強調了說(shuō)寫(xiě)者的主觀(guān)能動(dòng)性;同時(shí)“保持”一詞也告訴人們說(shuō)寫(xiě)時(shí)的題旨情景是在不斷發(fā)展變化的,被動(dòng)適應是遠遠不夠的,只有主動(dòng)保持才能保證修辭的效果,才能實(shí)現修辭的最終目標;再者,“和諧統一”表明了說(shuō)寫(xiě)者與聽(tīng)讀者之間應當是一種新型的互動(dòng)關(guān)系,說(shuō)寫(xiě)者應當充分地尊重對方,高度重視對方積極能動(dòng)的具體反應,應當根據對方的反應而不斷地適度地調整自己,以保證修辭活動(dòng)能夠實(shí)現最優(yōu)效果。
2、切合實(shí)際,突出實(shí)用是高職高專(zhuān)教材創(chuàng )新的核心。
適應高職高專(zhuān)教育的特色教材,就應當切合實(shí)際,突出實(shí)用;這一點(diǎn)應當是高職高專(zhuān)教材創(chuàng )新的核心所在。如果不能夠做到切合實(shí)際,突出實(shí)用,那么高職高專(zhuān)教材與普通教材還有什么區別呢?高職高專(zhuān)教材的特色又體現在哪里呢?為了使《現代漢語(yǔ)實(shí)用教程》真正做到切合實(shí)際,突出實(shí)用,我們在以下幾個(gè)方面做出了努力。
(1)盡量列舉既富有代表性又貼近現實(shí)生活的新穎示例。
教材在闡述漢語(yǔ)拼音字母在何種情況下應當大寫(xiě)時(shí),列舉了“Huán Shān(黃山)”、“Huán shān SHì(黃山市)”作為示例。列舉這樣的示例有何意義呢?一是能貼近現實(shí)生活:黃山是安徽的驕傲,也是中國的驕傲,已于1990年12月被聯(lián)合國教科文組織正式列入“世界文化與自然遺產(chǎn)”名錄,是世界著(zhù)名的游覽勝地;一提起黃山,學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國情感便會(huì )油然而生;二是具有一定的典型性:其中的“山”在“黃山”中是通名,而在“黃山市”中又變成了專(zhuān)名,“市”就成了通名;列舉這樣的示例,不僅可以加深學(xué)生的理解,而且具有舉一反三的作用。
此外,教材在闡述方言詞時(shí),列舉了“爽”、“忽悠”等詞;在闡述借形詞時(shí),列舉了“MP3”、“MP4”等詞;在闡述行業(yè)詞時(shí),增加了“教育”、“金融”兩個(gè)行業(yè);在闡述漢語(yǔ)詞語(yǔ)縮略形式時(shí),列舉了“降低消耗——降耗”、“減少排放——減排”等;在“語(yǔ)體和語(yǔ)言風(fēng)格”一節后面的“練習與思考”中,引用了介紹“光腦”知識的說(shuō)明文。教材列舉了許多這樣的示例,既具有一定的典型性,又能貼近身邊的現實(shí)生活,而且富有鮮明的時(shí)代感,新穎而富有意趣,學(xué)生接受起來(lái),自然感到非常親切,也更容易牢固掌握。
(2)列舉和解析示例時(shí)應當緊扣學(xué)生容易失誤的地方。
列舉示例和解析示例是相輔相成的,列舉示例是為了更好地證明觀(guān)點(diǎn),解析示例是為了便于理解和掌握;列舉示例和解析示例都應當瞄準重要的知識點(diǎn),為培養學(xué)生的分析能力、理解能力和應用能力服務(wù),都應當緊扣學(xué)生容易失誤的地方加以辨析,讓學(xué)生接受之后便能夠入腦入心,不得忘懷�！冬F代漢語(yǔ)實(shí)用教程》在講授復雜短語(yǔ)的層次分析時(shí)列舉了這樣一個(gè)示例:“當年最繁華的一條大街上”。學(xué)生在運用層次分析法分析這個(gè)短語(yǔ)時(shí),往往出現多種錯誤,他們或者首先將“當年最繁華”與“一條大街上”切分開(kāi),或者將“當年”與“最繁華的一條大街上”切分開(kāi),或者將“一條”與“大街上”切分開(kāi),就是不愿意將“當年最繁華的一條大街”與“上”切分開(kāi)。他們或者未能注意“當年最繁華”只能修飾“一條大街”,而不能修飾“一條大街上”;也沒(méi)能注意“一條”只能修飾“大街”,而不能修飾“大街上”。他們或者不理解如果讓“當年”修飾“最繁華的一條大街”,那么現在“大街”就不一定還存在了;如果讓“當年最繁華”修飾“一條大街”,那么“大街”應當還在,只是現在不繁華了——兩種不同的切分會(huì )導致兩種不同的理解,而只有讓“當年最繁華”修飾“一條大街”才能與原意相吻合。教材列舉并解析這樣的示例,完全能收到事半功倍的教學(xué)效果。
(3)闡釋問(wèn)題時(shí)應突出應用環(huán)節。
在闡釋“方音辨正”時(shí),教材增加了“方音辨正的根本途徑”,并作了這樣的具體解說(shuō):“(1)要準確掌握發(fā)音要領(lǐng),切切實(shí)實(shí)地將發(fā)音要領(lǐng)應用于說(shuō)和讀的語(yǔ)音實(shí)踐中去,不管是聲母、韻母還是聲調,都應力求讀準;(2)把用耳辨音放在與口頭訓練同等重要的位置上,切實(shí)做到口、耳、腦同時(shí)并用;(3)功效在于平時(shí),在于自我;在堅持長(cháng)期刻苦訓練的同時(shí),要多在校正上下功夫——既要按照方音與普通話(huà)的對應規律科學(xué)校正,又要根據自己的特殊情況抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn);既要隨時(shí)隨地虛心地接收別人的幫助,更要學(xué)會(huì )運用科學(xué)手段有效地進(jìn)行自我校正(可借鑒微格教學(xué)的方法)�！� 教材之所以增加這些內容,就是因為只有把“方音辯證的根本途徑”交給了學(xué)生,學(xué)生才可能取得“方音辨正”的實(shí)際效果。
教材還增加了“普通話(huà)水平測試的興起與發(fā)展”,介紹了“普通話(huà)水平測試等級標準”以及“普通話(huà)水平測試的內容和要求”。教材增加這些內容,可使學(xué)生提前做好參加普通話(huà)測試的思想準備、知識準備、能力準備和技術(shù)準備。
教材的各個(gè)章節都在正面闡釋道理之后,突出并辨析了大量的反面示例,比如方音辨正方面的反面示例,語(yǔ)匯運用方面的反面示例,單復句運用方面的反面示例,文字使用方面的反面示例等等。反面示例的大量列舉并剖析,是強化應用能力培養的重要環(huán)節和手段。只有緊緊抓住這樣的環(huán)節并用好這樣的手段,才可以使教材具有更加貼近學(xué)生實(shí)際、更加富有針對性和實(shí)效性的應用價(jià)值。
(4)實(shí)訓習題的設置是體現高職高專(zhuān)教材特色的重要環(huán)節。
《現代漢語(yǔ)實(shí)用教程》在每一章節之后都安置了大量的習題。這些習題,從形式上看,題型新穎,靈活多樣。有的章節之后,較多地安置了判斷題和填空題;有的章節之后,較多地安置了問(wèn)答題和辨析題;有的章節之后,較多地安置了選擇題和比較題;有的章節之后,較多地安置了靈活思考題和解析題;有的章節之后,較多地安置了綜合分析題和能力訓練題。從內容上看,這些習題一般都能緊緊扣住有關(guān)章節的知識點(diǎn)和能力點(diǎn),具有很強的針對性。比如在“語(yǔ)音”一章的第二節“漢語(yǔ)音節的構成要素”(聲母、韻母、聲調)的正文后面,我們設置了這樣一個(gè)習題:“請認真分析你長(cháng)期生活過(guò)的某一地區的方言,通過(guò)具體實(shí)例,找出普通話(huà)與該方言在聲母、韻母、聲調三方面錯位的規律,然后列出簡(jiǎn)表,幫助自己自覺(jué)而高效地糾正方音,以使自己的普通話(huà)水平盡快提高,爭取在畢業(yè)之前達到二級甲等或其以上水平,為順利就業(yè)做好‘會(huì )話(huà)’方面的準備�！� 在第六節“語(yǔ)音規范化”的正文后面,我們又設計了與之呼應的另一個(gè)習題“本章第二節《漢語(yǔ)音節的構成要素》‘練習與思考’的習題中已經(jīng)包含了方音辨正的內容,現請問(wèn),大家已經(jīng)列出了各自的方音辨正對照表了嗎?你們在方音辨正方面有了哪些進(jìn)步?還需要注意哪些問(wèn)題?”這樣的習題,針對性強、綜合性強、實(shí)用性強,學(xué)生如果認真完成并反復練習,老師如果認真檢查并耐心輔導,學(xué)生的普通話(huà)水平就一定會(huì )得到顯著(zhù)提高,學(xué)生在就業(yè)前做好‘會(huì )話(huà)’方面的準備應當不成問(wèn)題。
我們認為,章節之后習題的設置,不僅應當有利于學(xué)生復習、鞏固、消化、吸收,更應當有利于提高學(xué)生的分析理解能力、實(shí)際應用能力、自修提高能力。只有這樣,我們才可能通過(guò)習題設置的環(huán)節,顯現出高職高專(zhuān)教材的鮮明特色。
三、真正適應高職高專(zhuān)的現實(shí)情況和育人目標也應是高職高專(zhuān)教材的重要特色。
就目前情況來(lái)看,高職高專(zhuān)的學(xué)生,進(jìn)校分數較低,知識基礎較差,但他們思想活躍,喜歡參與社會(huì )活動(dòng);他們的濃厚興趣往往難以集中在課堂上和書(shū)本上,而對社會(huì )活動(dòng)和實(shí)用技術(shù)卻有著(zhù)比較濃厚的興趣。同時(shí)高職高專(zhuān)院校的育人目標也就是為社會(huì )、為用人單位培養實(shí)用型、技術(shù)型的新型人才,高職高專(zhuān)院校就應當著(zhù)力培養學(xué)生的社會(huì )適應能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。為此,高職高專(zhuān)的教材也應當與高職高專(zhuān)的現實(shí)情況相適應,為實(shí)現高職高專(zhuān)的育人目標提供條件和保證。
高職高專(zhuān)的教材,在理論闡釋的問(wèn)題上,應當以必需、夠用為原則,以有利于培養學(xué)生的應用能力為宗旨,這一點(diǎn),大家已經(jīng)取得了共識。根據這一原則,《現代漢語(yǔ)實(shí)用教程》便調整了教學(xué)內容的側重點(diǎn),對理論性太強、學(xué)生理解有一定難度的問(wèn)題,適當降低了要求或予以淡化;而對實(shí)用性較強、打基礎必需的問(wèn)題,則適當加以突出,并注重學(xué)生理解、分析和操作能力的培養。例如:對于現代漢民族共同語(yǔ)的歷史形成問(wèn)題,對于漢語(yǔ)方言區的劃分問(wèn)題,對于古入聲字的讀法問(wèn)題,對于普通話(huà)的音位及其變體的問(wèn)題,對于漢語(yǔ)詞的形態(tài)變化問(wèn)題,對于詞類(lèi)劃分的層次問(wèn)題,對于句子語(yǔ)用方面的深入闡釋問(wèn)題,對于將復句劃分為聯(lián)合和偏正兩大類(lèi)型的問(wèn)題,對于句群的層次分析問(wèn)題等等,由于學(xué)時(shí)有限或學(xué)生在短時(shí)間內難以深入領(lǐng)會(huì ),便適當精簡(jiǎn)、降低難度或干脆刪去。而對培養學(xué)生的相關(guān)能力有指導意義的地方,編者便深入淺出,不惜筆墨,力爭說(shuō)清說(shuō)透。比如:對于運用漢字的民族感情和規范書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題,對于運用漢字進(jìn)行文案處理的問(wèn)題,對于劃分詞類(lèi)標準的理解和運用問(wèn)題,對于復雜短語(yǔ)的層次分析問(wèn)題,對于句子成分的理解和分析問(wèn)題,對于多重復句的層次分析和關(guān)系說(shuō)明的問(wèn)題,對于修辭的原則和應該注意的問(wèn)題,對于語(yǔ)音、語(yǔ)匯、句子以及漢字的規范運用問(wèn)題和糾正不規范現象的問(wèn)題等等,教材均給予了較為詳實(shí)的闡述,并列舉剖析了大量的示例,尤其是反面的示例。教材如此處理以上問(wèn)題,便與高職高專(zhuān)的現實(shí)情況和育人目標基本吻合,便能從一個(gè)側面顯示出高職高專(zhuān)教材的獨到之處。
以上所述只是本人的一己之見(jiàn),如果能給教材編撰者及廣大同仁以有益的啟示,本人也就心愿足矣。
編撰高職高專(zhuān)教材,在我國起步較晚,取得的經(jīng)驗也比較有限,還有許多的工作和問(wèn)題有待于進(jìn)一步摸索、探討、完善和提高。再者,同樣是高職高專(zhuān)的教材,也有基礎課教材與專(zhuān)業(yè)課教材之分,有側重于理論的教材與側重于實(shí)踐的教材之分,有文科教材與工科教材之分。我們以為,作為高職高專(zhuān)的工科教材,其技術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)自當更加突出一些,教材內容應當與生產(chǎn)第一線(xiàn)上的實(shí)踐經(jīng)驗和生產(chǎn)需求更加緊密地關(guān)聯(lián)起來(lái),應當與具有實(shí)用價(jià)值的新技術(shù)、新材料、新成果更加緊密地關(guān)聯(lián)起來(lái),教材的版次周期也應當視具體情況而適當縮短。在特色教材的編撰問(wèn)題上,教育職能部門(mén)應當通過(guò)經(jīng)驗的總結,針對不同類(lèi)型的教材,提出富有針對性的原則要求。在實(shí)質(zhì)性、原則性的問(wèn)題上統一了,我們還應當提倡百花齊放,百家爭鳴,鼓勵各種具有科學(xué)依據和實(shí)用價(jià)值的突破和創(chuàng )新,千萬(wàn)不可只用一個(gè)模式或少數模式去捆住了大家的手腳,限制了大家的主動(dòng)創(chuàng )造精神。
參考文獻:
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